江苏省教育机构0岁～3岁早期教养现状调查

近年来，江苏省许多幼儿园积极开展了0岁～3岁早期教养的研究与实践探索，为机构内进一步深入而广泛地推进此项工作奠定了基础。如何运用长期以来幼儿教育的优良传统、优秀经验与丰厚的优质资源，整合社会力量，积极关注和参与0岁～3岁早期教养工作，加强研究与管理力度，开启江苏特色的0岁～3岁早期教养，进一步发展和完善0岁～6岁早期教育一体化体系构建，是江苏幼儿教育事业发展面临的新挑战。

2008年江苏省幼儿园活动展示暨幼教科研协进会召开

近日，2008年江苏省幼儿园活动展示暨幼教科研协进会在宁召开，来自全省近160位幼教工作者参加了此次会议。江苏省教育科学研究院、江苏教育学院党委副书记李久生教授到会并致欢迎辞。江苏省教育厅基础教育处陆岳新副处长作了题为“江苏幼教的春天来了”的主题报告，阐述了国家关于幼教发展的宏观政策，分析了我省幼教发展的形势，着重介绍了我省重视政策制定、

江苏省幼儿园教师规模现状及其“十二五”需求预测

为实现《江苏省中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》提出的全省学前教育"十二五"发展目标,需要科学地预测和估算江苏省"十二五"期间新增幼儿数及幼儿教师数。本研究结果显示,按照35/2的师生比,江苏省现有幼儿教师数量不仅总量不足,而且存在显著的地区分布差异,主要是经济欠发达地区幼儿教师缺口较大。未来5年,根据江苏省人口出生率与在园幼儿数推算,江苏省幼儿教师缺口将达到3万人左右,其中专科及以上学历者缺2.7万名,本科及以上学历者缺1.05万人。为弥补幼儿教师数量与质量的不足,各级政府应继续加大财政投入,并逐步主要投向幼儿教师的培养、培训及待遇保障;教育行政部门应合理规划幼师生培养规模,多渠道增加幼儿教师培养数量,同时应加强现有幼儿教师学历培训。

江苏幼儿教育事业发展与体制改革研究报告

“九五”以来,由于适龄儿童人数的减少、中小学布局结构的调整,尤其是幼儿园办园与管理体制的重大变革,江苏幼儿教育事业出现了许多新情况、新矛盾与新问题。必须进一步理顺幼儿园的办园与管理体制,确保幼儿教育事业的健康、持续、快速发展。

组织支持感对幼儿园教师融合教育胜任力的影响:工作特征的调节作用

为探讨工作特征在组织支持感对幼儿园教师融合教育胜任力影响的调节作用,采用组织支持感问卷、工作特征问卷和幼儿园教师融合教育胜任力问卷对421名参与融合教育的幼儿园教师实施调查。结果显示:幼儿园教师组织支持感、工作特征和融合教育胜任力两两之间显著正相关;组织支持感显著正向预测幼儿园教师融合教育胜任力;在控制教龄和年龄情况下,工作特征在组织支持感与幼儿园教师融合教育胜任力之间存在调节作用。在工作特征得分较低的小组,组织支持感显著正向预测融合教育胜任力;在工作特征得分高的小组,组织支持感对融合教育胜任力的预测作用不显著。为提高教师融合教育胜任力,建议幼儿园从领导力、支持力和健全机制三方面加强统筹管理,行政部门在教师绩效和幼儿园质量评价中加快融合教育评价指标体系建设。

走进情景 感悟智慧——第三届海峡两岸幼教学术研讨会侧记

2006年10月28日至30日。由江苏省教育科学研究院幼教与特教研究所主办，无锡市教育局、台湾康轩文教集团协办，无锡市滨湖区教育局承办的“第三届海峡两岸幼儿教育学术研讨会”在无锡顺利举行。来自全国各地的三百多名幼教专家、幼教管理、科研工作者及一线的幼儿教师就“幼儿园课程的实践研究”等问题进行了探讨、交流。研讨会活动形式多样：有专家主题报告、现场教学观摩、幼儿园实地参观、专家与代表专业对话等。专家的主题报告、无锡市幼儿园展示的参观活动及两岸教师的现场教学观摩。将人们对幼儿园课程的思考引入了新的路径。

走访澳大利亚昆士兰幼教服务中心

澳大利亚昆士兰幼教服务中心（Queensland Childcare Services,简称QCCS）是澳大利亚一所高质量的私立幼教机构,该机构成立18年,旗下共有25所幼托中心,分布在昆士兰州各地。该幼教中心有着高素质的教师团队,提供个性化的生成课程及教育项目。

以教育科研促《指南》贯彻实施

在学前教育跨越式发展的历史新阶段．教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》对于有效转变公众的教育观念，提高广大幼儿园教师的专业素质和家长的科学育儿能力．防止和克服“小学化”倾向．全面提高学前教育质量具有重要意义。《指南》的颁布标志着我国学前教育机制的进一步健全和完善．必将促进我国学前教育管理的科学化和规范化．对于推进学前教育的科学发展具有重要的意义。

试论对幼儿园教材的价值审视

随着幼儿园园本课程改革的不断深入,教材作为课程的体现物也日益重要。而目前,我国没有幼儿园教材编写的审定委员会,幼儿园教材的编写、发行随意性很大;也没有一个可供幼儿园一线教师选择或编写幼儿园教材的依据或评价指标。因此对幼儿园教材进行评价是很有必要的。评价教材的切入点即价值审视很重要,离不开现实社会特定的文化背景下的文化继承、社会政治经济发展对人的要求、教育理念与课程观和人的身心发展规律。

中美0岁～3岁婴幼儿早期教养学术研讨会综述

5月27日～30日，由江苏省教育科学研究院主办、世界学前教育组织（OMEP）中国委员会协办的“2009中美0岁～3岁婴幼儿早期教养学术研讨会”在南京成功举办。本次研讨会吸引了全国150余位早期教育理论和实践工作者参加。会议邀请了美国普渡大学婴幼儿发展与家庭学习系教授、早期儿童项目负责人厄力克教授（James Eticker）．美国印地安纳大学教育学院早期儿童教育专业教授麦克姆冷博士（Mary McMullen）作主题报告。华东师范大学周欣教授、美国儿童研究所研究员王坚红博士等现场翻译并参与了互动。

新西兰、英国、日本学前教育一体化述评及启示

0～6岁学前教育一体化是21世纪教育发展的必然趋势。目前我国的学前教育一体化刚刚起步，无论是对学前教育一体化概念的理解，还是在方针、政策的制定和全面实施上，都还没有清晰的思路。新西兰、英国、日本的学前教育一体化管理和实践经验及历程，对我们有借鉴意义。

适宜婴幼儿发展的教育——DAP基本原理及其实践指南

发展适宜性教育是指能够满足0~8岁婴幼儿发展需要的教育,既要兼顾儿童的年龄群体特征和个体特征,又要帮助儿童尽量努力挑战其可能达到的下一个发展目标,还要考虑儿童所处的社会文化环境。教师要创设适宜儿童发展的学习环境,设计适宜儿童发展的课程,实施促进儿童发展的教学,及时观测儿童的发展状况,与儿童家庭建立良好的双向沟通关系,促进儿童发展。

理解0～3岁婴幼儿的发展与教育——中美0～3岁婴幼儿早期教养学术研讨会综述

2009年5月27-30日由江苏省教育科学研究院主办、世界学前教育组织（oMEP）中国委员会协办的“2009中美0～3岁婴幼儿早期教养学术研讨会”在南京举行。本次研讨会吸引了全国150余位早期教育理论和实践工作者参加。会议邀请了美国普渡大学儿童发展与家庭学习系教授、早期儿童项目负责人厄力克（James Elicker），美国印地安那大学教育学院早期儿童教育专业教授麦克姆伦（Mary McMullen）。

提前开端:0～6岁托幼一体化学前教育体系的建构——2008海峡两岸幼儿教育学术研讨会综述

2008年10月27～29日,由江苏省教育科学研究院和台湾康轩文教基金会共同举办的“海峡两岸幼儿教育学术研讨会”在常州召开，海峡两岸近360名幼教工作者围绕“提前开端：0～6岁托幼一体化学前教育体系的建构”这一中心议题，分享两地幼教改革的经验,话说两岸早期教育发展的愿景。

支持幼儿学习与发展的区域活动

随着我国《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，教师们对幼儿的学习方式与特点有了更深的认识。在践行《指南》的过程中，广大教师认识到区域活动能满足幼儿自主的、个别化的学习需要，是适合幼儿的学习方式，因此区域活动得到了空前的重视。

正确对待家园合作中不同类型的家长

家长是孩子的保护者,是孩子的第一任教师。但家长也是普通人,文化背景各不相同。有的家长可能不够关心孩子,有的可能会刻意与托幼机构保持距离,有的甚至可能有自觉不自觉伤害孩子的举动。托幼机构要提高保教质量,更好地促进儿童发展,就要研究、了解和理解家长,为家长提供个性化的家园合作服务。

记录,留下师幼活动的痕迹

教师以多种方式（包括文字、照片、图片、录像和幼儿作品等）记录幼儿的活动和自己的工作过程。或以丰富生动的过程性描述展现教育实践，可产生对教育研究的热情。享受教育生活的快乐。

英国0～3岁婴幼儿早期有效学习项目评介

英国0～3岁婴幼儿早期有效学习项目将评价过程与教育过程相融合，制定了多元、完善的评估体系。该项目在实施过程中充分关注和尊重儿童，聚焦儿童与教师在活动中的状态和相互作用，对提升托幼机构教育质量和促进儿童发展很有帮助。

建构适宜0～3岁儿童有效活动的空间环境

托幼机构是儿童、工作人员(包括教师)和儿童家长共同活动的场所。高质量的托幼机构空间环境可以有效促进0~3岁儿童的发展,也是开展有效教学活动的基本前提。建构充满人文关怀的空间环境,使其成为能够充分满足儿童的学习和发展需要的教育资源,这是托幼机构工作人员(包括教师)的重要工作内容之一。

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价简介

美国0～3岁婴幼儿发展适宜性评价旨在通过系统观察和记录的方式了解0—3岁婴幼儿的发展和学习情况，确定婴幼儿的能力及其发展需要，为教师选择教育策略提供参考，同时帮助教师识别可能需要特殊服务的婴幼儿，及时向家长和有关部门汇报情况。教师要重视对0-3岁婴幼儿发展情况的观察和检测，强调0～3岁婴幼儿发展的整体性，注重评价的完整性和全面性，正视家长参与对评价的重要作用。