论高等教育自学考试命题质量的控制

高等教育自学考试命题质量控制包括命题队伍质量控制、命题技术标准控制、命题评估质量控制和命题保密质量控制等。命题技术标准确定以后,命题人员就是决定的因素;"内行"的命题管理者遵循国家制定的命题文件,指导命题教师科学规范命题;"称职"的命题教师"遵纲循本"精心设计试题;评估测量专家对命题进行客观公正测量评估;围绕试卷为中心所涉及的各个环节要严格执行保密规定。

基于学科核心素养的普通高中历史学业水平考试命题设计

普通高中历史学业水平考试对学生的学科核心素养进行测评,是落实立德树人根本任务和国家课程标准的具体要求。实施这一测评,必须从3个层面做好命题设计:一是统筹普通高中历史课程标准关于素养类别、素养水平和学科内容等维度的考查要求,设计科学的试卷素养测试蓝图;二是分析素养目标、内容领域、试题形式、问题情境及试题设问等试题要素对素养测试功能的影响,设计合理的试题素养测试结构;三是针对开放性试题素养考查的特点,设计具有可操作性的试题评分量表。

新一轮高考改革背景下的考试命题

新一轮高考改革对考试命题提出明确要求,"依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力"。紧扣上述要求,高考科目和学考科目的考试命题,如何明确目标、找准定位、理论设计、科学实施应当成为教育考试机构及其考试命题部门的重要研究课题,更需要及早开展深入讨论。

新形势下高等职业教育考试招生制度改革之思考

在国家大力发展高等职业教育的时代背景下,高职院校应主动迎接市场挑战,采取多种措施,不断提高高等职业教育人才选拔培养的质量。然而,目前我国高等职业教育考试招生制度暴露出招生结构不够合理、招考偏重文化取向、生源减少等突出问题,制约了高等职业教育的发展。为此,需转变思想观念,采取放宽入学条件、优化招生结构、调整普职比、加大扶持力度等措施,促进高等职业教育健康持续发展。

江苏高考命题与新课改衔接之初探

高考作为一种社会关注度极高的国家级考试主要有选拔和导向两大功能。其中的选拔功能毋庸置疑始终占主导地位，而随着新一轮高中课程改革方案的逐步实施，高考的导向功能日益显现。那么作为高考的一个重要组成部分——命题——如何遵循新课改精神，体现新课改理念，适应新课改变化，贴近新课改实践，是命题工作面一临的新挑战。江苏高考命题在前两年有步骤的探索和尝试的基础上。2008年较好地完成了预期目标，实现了新课改理念下新旧高考命题的平稳过渡。

高中学业水平考试题库建设的需求分析

高中学业水平考试题库建设相对于传统命题方式具有巨大的优越性，既是国家教育改革发展的要求，也是建设专业化考试机构的需要。实施高中学业水平考试题库建设，必须厘清三个维度的需求：命题评价方面，分析高中课程标准、命题技术规范、试题属性结构和试题评价指标；信息技术方面，分析题库系统的平台构架、网络环境、设备配置、核心功能和数据交换；安全保密方面，分析人员权限控制、信息系统安全、工作环节安全和数据备份安全。

自学考试学分转换评价指标体系构建——基于德尔菲法的研究

本研究采用德尔菲法构建了自学考试学分转换评价指标体系,为其他类型学习成果转换为自学考试学分提供了科学依据。评价指标体系包括一级指标3个、二级指标15个,3个一级指标的权重分别为0.3980、0.2968、0.3052。参与本研究的专家代表性较好,积极性和权威程度高,构建的学分转换评价指标具备较强的适用性和推广性,对于进一步完善高等教育学分认定和转换体系具有积极的推动作用。

改善新高考学考评价的教育测量学探索

采用项目反应理论(IRT)和经典测量理论(CTT)对比研究某科目学业水平考试连续两年的考生成绩。依据项目反应理论具有样本独立性和测验独立性的特点,探索将考生水平和试卷难度参照到同一能力量尺上的测量学方法。三参数逻辑斯蒂克模型(3PLM)的拟合优度好,特别适用于对新高考学考对试卷难度设计、试题测量效果和考生学业质量的评价。考试分数赋以学业质量内涵有利于促进教育评价科学转型,试卷难度从要求根据“合适”考生水平到追求“合理”匹配学业水平,试题评价从依靠专家“经验”为主到依据测量技术分析“实证”为主,学业质量评价从显示“排位”前后论成败到揭示“内涵”结构提内能。应用好项目反应理论为破除“唯分数”痼疾找到一条可行路径,可以在新高考学考评价中发挥重要作用。

高考语文试卷的重题困境与避重策略

以高考语文试卷重题为研究对象,论文先从内容、对象、程度等方面对语文试卷重题进行界定,继而分析面临的重题困境,包括考查范围有限、高考卷种不同、所处时期不同等,并从制度建设、命题理念、试题设计、素材选取等四个方面提出避重策略。文章有助于加深对国家教育考试重题问题的认识,并为相关考试命题避重查重工作提供参考。

用学业水平测试做好教育评价的研究与实践

学业水平考试是基于标准的考试,具有与课程内容一致、分数可解释和难度相对稳定三个优点,是实施教育评价的理想平台。利用好学业水平考试做好教育评价,可以扭转当前考试重选拔、轻标准的状况;可以缓解当前教学重结果、轻过程的现象;可以改变当前重回应、轻设计的政策调整模式;可以调整当前重比较、轻公平的绩效评价机制。本文以学校质量评价为例,展示在评价的框架设计、数据实现和评价方法上的研究进展。

试论自学考试入闱试卷审校工作管理

在自学考试入闱试卷审校工作的全部过程中,要围绕"确保所有试卷的高质量、高水平"的目标,运用法约尔的计划、组织、控制、指挥、协调的管理五职能理论,坚持老中青三结合和以人为本的原则,加强质量监督,完善质检体系,加强技术培训,不断提高工作水平,加强安全保密教育,确保试卷万无一失。

新课程背景下高考历史学科命题探究

当前，中学历史教学正处于大幅度的改革之中，随着高中新课程标准的颁布和实施，教学内容和教学目标发生了较大变化，与此同时，我省2008年高考实行“3＋学业水平测试＋综合素质评价”方案，与传统模式相比较，在考查、评价、选拔等方面的理念、方法上有较大发展，试卷结构、题型和内容要求也有较大不同，这就给考试命题工作带来了新的挑战。为此，新方案的理念要在命题实践中得以充分体现，迫切需要我们做好命题研究工作。本文试以历史学科为研究对象，针对新课改背景下高考命题遇到的种种问题，提出解决办法，进而提高命题技术水平，确保大规模教育考试测量的效度与信度。

从考试到评价的跃升

传统高考命题关注的是试卷及试题本身的科学性、公平性等，立足于实现对大规模考生群体的区分选拔功能。随着社会的发展，现代教育评价理念对此提出了更高的要求，在命题理念上要实现从考试到评价的跃升。命题实践中应主要从两方面着手：一是改造传统题型的测试功能，调整选项赋分规则；二是更加注重评卷评分的规则和方法，实现现有评卷方式的跃升。

新课程背景下历史学科考试测量的思考——以史学研究成果的引入与评卷方法的改进为考察对象

高考作为一项大规模教育评价考试，在选拔人才、推动教学改革等方面发挥着不可替代的作用，因此科学控制好命题与评卷两个关键环节的工作，以期得到预期效度，一直以来都是教育考试机构努力追求的目标。近年来，伴随着新课程改革和高考改革的深入推进，在命题内容改革、评卷工作方面都遇到了诸多新问题，需要妥善解决。