“深度练习”在小学计算教学中的意义与构建

在小学的计算教学中，练习是巩固算法、形成技能的必要手段。尽管在长期的教学中我们已经积累了一些如精讲精练、变式练习、熟能生巧等宝贵的经验与认识．但时下很多计算练习在内容上还是重复多于变式、机械多于意义，形式上或练之过度、或操之过急、或习不得法，使得练习多多却未“益善”，熟未生“巧”却生成了“厌”,

操作究竟是为了什么

一、为了建构算法案例一:两位数加整十数或一位数(不进位)师:要求大客车和中巴车一共坐多少人,怎样列式?生:45+30。师:你能用小棒摆一摆或用计数器拨一拨,算出45+30等于多少吗?生动手操作,有的用小棒摆,有的用计数器拨。班内交流……师:不用小棒或计数器,你能算出45+30等于多少吗?生:40+30=70

童话《去年的树》教学赏析

童话在各个版本的小学语文教材中均占一定比例，但究竟教什么、怎么教才能提升童话教学的魅力？特级教师周益民执教的《去年的树》一课作了很好的尝试。

对情境图使用中存在问题的分析与思考

情境图是教材的重要组成部分,好的情境图不仅能有效地激发学生的学习兴趣,激起强烈的问题意识,而且还能启迪学生深入思考,唤醒并催生学生的探究意识。但在实际使用中,很多情境图的作用并没有被充分发挥出来,其深刻的内涵并没有被充分外显。

计算教学中“深度练习”的构建

“深度练习”并非是增加练习的深度，而是指基于练习内涵的深刻理解与把握上的深度开发。具体是通过精简“量”上的机械重复，实现“质”上的实质突破，通过形式的求“变”增“趣”。让学生有机会享受练习的乐趣而使他们想去参与计算练习，通过提供充分自由的时空使学生能有机会反复感悟、体验、内化，更有效地形成计算技能、发展数学素养等，

对自主探索热的几点思考

自主探索是学生学习数学的重要方式,时下很多课堂上都能见到其频繁的身影,精心预设的问题情境,巧妙构建的“大问题”,充分提供的较大探索时空。

“收获”的启示

教学中我们经常会有一些想到或没想到的收获，这些“收获”总是给我们带来无尽的喜悦与感动，品尝这些收获的芬芳的同时，如果剖析成因，就会发现每次“收获”都会给我们带来很多有益的启示，而采撷其中点滴，相信对于以后的“耕耘”大有裨益。

穿“旧鞋”如何走“新路”——“三步计算应用题”教学实验

随着新课程改革的推进，新的实验教材正在实验。而对于哪些没有进入课改的年级，依然使用原来教材，教学中应该如何贯彻落实新课程标准的理念，穿“旧鞋”走“新路”呢，本文结合三步计算应用题的教学谈几点体会。

对学生算法建构过程的分析

笔算两位数的加法是学生第一次接触竖式运算，对算法的建构，教材(苏教版课程标准实验教材二年级上册)是分不进位加和进位加两个层次来进行的，在不进位加中主要解决用竖式计算时相同数位对齐再加，在进位加中主要是使学生体会从个位加起的优越性，从而选择从个位加起。实际教学中学生是否能按照这样的层次进行算法建构呢?对此笔者做了一些分析。

数学练习中应着力开发三种意识

案例1：5的乘法口诀练习(苏教版课程标准实验教材一年级下册)。

谁动了我们的“口算”

口算能力是传统“三大能力”中计算能力的一部分。实施课程改革以后，学生口算能力究竟怎样．口算发展现状究竟如何？为此笔者在学期末对本校进入课改的一、二、三年级学生做了一次口算测试，测试内容：一年级100以内加减法，二年级是表内乘除法，

论文需要点评

翻阅2003年第11期的《中小学数学》，笔者深为其中几处精彩的“编者语”所吸引。

“同”与“不同”看预设与生成

同一个老师，同一个内容，同样的问题设计，两个班学生不同的回答，直接造就了两种截然不同的效果。其中反差之大，引人深思。

“几分之几的认识”教学设计与评析

1．使学生初步认识几分之几，能正确地读写。2.培养学生的探究意识和解决实际问题的能力。3．使学生充分感受数学与生活的联系，激发他们的学习兴趣，帮助他们获得解决问题后的成功体验。