有效课堂教学的基本理念及策略

当前，课堂教学就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展。但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力等方面的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的问题。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和要求。

“一一列举的策略”教学实践对比与思考

【片断A】 以图文结合的方式出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？

数学有效教学源于对教材的深度解读

“真实又有效”是课堂教学的最重要的价值目标。那么怎样做到真实又有效呢？笔者认为应首先从解读教材开始。解读教材，不仅包括对教学内容、设计意图和教学设计等进行个性化的构建和理解，还包括对学生的生活知识经验和已有基础知识的解读。然而，在现实的教学中，许多教师经常忽视对教材中现实性材料的深度解读，忽视对教材中练习设计的解读，从而导致不理想或无效的教学效果。

陶行知的教育案例给我们的启示

据说陶行知先生在为他的学生讲课时曾演示了这样生动的一幕:先生手抓一只鸡走进教室,在讲台上撒下米粒,向下按着鸡头强迫鸡吃米,鸡拧着脖子,坚决不从;陶行知先生又扒开鸡嘴。

建构主义视角下的数学教学策略

教学策略是现代教学论研究的新课题。所谓教学策略,在教育心理学中是指在教学过程中教师为有计划地引导学生学习、达成教学目标所采用的一切方法。因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心,强调学生是认知结构的主动建构者。

生命教育的实践与思考

生命教育的概念，对不同的人有着不同的理解。有人认为生命教育是指“引导学生正确认识人的价值、人的生命，理解生活的真正意义，培养学生的人文精神，使他们学会过现代文明生活。”也有人认为，“生命教育是通过认识生命的起源、发展和终结，从而认识生命、理解生命、欣赏生命、尊重生命，进而珍惜有限生命，建立起乐观、积极的人生观，促进学生价值观、生理心理、社会适应能力的全面均衡发展的教育。”上述两种观点虽然有着各自独特的内涵，却又有共同之处，即生命教育是通过教育使学生感悟到生命的有限性、唯一性、不可逆转性，从而思考个体生命的存在价值，并在人生实践中实现其生命价值。

心理学视角下有效课堂教学基本理念及可行性策略

当前，课程改革在课堂教学层次遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和要求。在心理学视角下，有效的课堂教学应是学生对知识的有意义接受过程，是学生对知识意义的主动建构过程，是学生个性整体和谐的发展过程。

中小学德育工作现状及对策分析

一、中小学德育工作现状 当前中小学德育工作还存在着实效不高的问题。主要表现在以下方面：首先，忽视德育的核心任务。有些学校的德育主任从早忙到晚，搞到“德育是个筐，什么都可以往里装”，担负了过多的超范围的任务，很难集中精力完成德育自身的任务。

唤醒学生的主体意识——自主发展教育的意义及实施策略

自主发展教育的实质是“以尊重学生的主体地位为前提，以激发学生的内在动机为关键，以开掘学生发展的核心潜能为重点，以促进学生形成具有极强再生能力为主要目标”的教育。从这个意义上讲，自主发展教育属于深层次的自我教育，它是受教育者以自我认识为基础的自我发展，不是指狭义上的道德完善或通常意义上的自学，而是指学生不断地认识自我、发展自我、完善自我和实现自我。

追求无痕的教育

朋友是一位极富有爱心的教师,上个月听她讲了这样一段经历：为了让班里一位内向的孩子主动开口说话、上课当众回答问题,她发自内心地关注着这孩子的一举一动，总是捕捉机会给他送去鼓励与赞美，有时这个学生做了一件别人很容易做到的事，她也是不失时机地大大表扬一番。然而效果却并不理想。

反思善意背后的伤害

笔者痛心地意识到，教育在走着一条怎样背离本真的路!我们教育工作者应该到了警醒的时候，不能等到圈外人士指责我们“误尽苍生”、大声疾呼“救救孩子”的时候，才满脸窘迫地回看一路的失态……审视善意背后的伤害，检察平静以后的尴尬，反思成功掩盖的失误：