“言语觉醒”:阅读教学的本然追寻

言语是人与人之间交际的工具，言语能力是人的核心能力。一个人言语能力的高低，取决于其言语世界是否“觉醒”。所谓“言语觉醒”是指对语言有着天然的亲近、热爱的情感，能积极主动地理解和驾驭语言，

让朗读像呼吸一样自然

朗读是品味语言、培养语感、发展思维、抒发情感的一种重要方式。语文教学中重视朗读的训练，加强朗读的指导，让琅琅书声充盈课堂，让学生在动情的朗读中沉入文本，去“虚心涵泳”“切己体察”，感受语言的温度，已成为课堂最美的旋律。但是，反观当前的朗读教学，还存在诸多的问题，具体表现为学生朗读“拿腔捏调”“矫情做作”，让人听起来很不舒服。《语文课程标准（2011年版）》指出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

班主任教育语言艺术之我见

众所周知，班主任传授知识、开展班级教育管理工作离不开语言，并且师生之间的语言交流十分频繁。在班级管理中，选择怎样的语言表达方式使表达的语言直抵学生的心灵并最大限度地发挥教育作用，这就是班主任需要锤炼的语言艺术。

智慧校长的角色定位

陶行知先生说过：“校长是一所学校的灵魂。要想评论一所学校，先要评论它的校长。”在新课程背景下，中小学校长要想履行好职责，管理好一所学校，就要对校长的角色有一个准确的定位，才能最大限度地发挥管理职能，提高管理效益。笔者认为，智慧校长要在“四员”上求突破。一、统筹兼顾：当好整体工作的“指挥员”学校工作头绪多、要求高、面广量大、纷繁复杂，这就要求校长要有一定的组织、管理、领导能力，能够统揽全局、高瞻远瞩、运筹帷幄，当好学校整体工作的“指挥员”。俗话说：主帅无能，累死三军。校长是学校的灵魂和大脑，校长的决策直接影响到学校发展的方向，校长的行为直接关系到全体师生的未来和成长。校长对学校的指挥绝不能只凭自己的主观臆断、简单草率、意气用事，想怎么管就怎么管，想怎样做就怎样做，而是要做到科学管理、民主管理、人文管理，才能让学校走在健康、高效的发展大道上。

别样的理答 别样的精彩

课堂理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理,是对学生的回答作出的即时评价,以引起学生的思考与探索,进而推进教学过程,是一种重要的教学＂对话＂方式,其实质是教学信息的传输与反馈。课堂理答不能拘泥于预设的程序和僵化的模式,而是要形式多样,变幻多姿,在丰富多彩的课堂情境中随机应变,动态生成。只有教师＂理＂得巧,学生才能＂答＂得妙;唯有别样的理答,

如何穿越语言文字的丛林

由于学生受年龄、经验等条件的限制，在自我品悟语言文字的过程中，难免会出现肤浅或有失偏颇的现象，需要教师进行有效的引领。教师适当的点拨、诱导，会让学生穿越语言文字的美丽丛林，浸润在语言文字所营造的温情中，享受阅读的快乐和幸福，获得审美的体验。一、有层次地读阅读是一种由表及里的过程，大凡要经历“言一意一言”这么几个层次。学生接触到一个文本，首先要“寻言明象”，通过触摸语言文字，在脑中还原出语言文字所描绘的物象，批文以入境。然后“体情悟道”，抓住关键的语言文字进行咀嚼，品悟出语言文字包蕴的丰富内涵。最后，要再次回归到语言文字上来，体会作者运用语言的技巧，领悟文本表达的方法。

阅读教学要实现“过程”突围

传统语文阅读教学的最大弊端就是重结果，轻过程。课堂上教师关注的是学生听懂了没有，记住了没有，而不是学生怎么去学，学得怎么样。教师考虑的是怎样快速地把正确答案告诉学生，以便考试能取得好成绩。李维鼎先生在《语文言意论》一书就传统型的阅读教学进行了如下描述：一是诵读不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，结论说出太快；三是讨论不足，分歧消解太快；

驯养自己的“马匹”

在平时的教学工作中，我们总是埋怨学生没有独立的思想：说话人云亦云，作文空话连篇，做事没有主见。可是我们很少反思，我们教师有思想吗？教师的思想在哪里呢？在应试教育的大潮中，教师已经习惯于用“教材、教参、教辅”三种“常规武器”包打天下，“试卷”成了向学生发动突然袭击的“秘密武器”，分数成了衡量学生优劣的重要标准。

校长对学生的“绿色”批评

学生的成长过程不是一帆风顺的，不但需要积极表扬，也需要及时批评。温室里的花苗长不大，没有经历过批评的学生，是经不起困难考验的，没有批评的教育是不完整的教育。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70％，

集体备课要把握好五个环节

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式，是学校开展校本教研和提升教学质量的重要平台，一直受到学校的重视和老师的喜欢。但是在具体的实施过程中，由于认识的局限和操作的不当，

语文教学设计要有“点、线、块”意识——以《孙中山破陋习》一文教学为例

教师执教一篇课文总要考虑教学的切入点，考虑如何设计一条贯穿整个教学过程的线索。同时为了引导学生和文本进行有效的对话，还要对文本内容进行巧妙的分割、整合，使之形成几个紧密相连的板块，这就是语文教学的“切入点”“贯穿线”“阅读块”。笔者以苏教版三年级语文上册《孙中山破陋习》一文为例，谈谈教学设计的中如何持有“点、线、块”意识。

咀嚼语文的“味道”

语文课堂有一种特别的味道，儒雅而清纯、智慧而灵动、轻盈而芬芳，无时不在熏染和浸润着师生，让人如醉如痴、流连忘返，这就是“语文的味道”。语文教学要通过语言理解、语言品味和语言运用等活动，让学生在提升阅读能力的过程中咀嚼品味芬芳馥郁的语文的“味道”，这是语文教学的独特韵味和美好追求。

创意设计 精彩无限——特级教师魏星《牛郎织女》教学片段赏析

笔者曾有幸在全国小学语文名师教学观摩研讨会上,听了著名特级教师魏星《牛郎织女》一文的教学,深深被他新颖独到的教学设计所吸引,下面撷取几个片段,与大家共赏。

老师,请伸出“温柔的手”

感恩节前夕,美国芝加哥一家报纸向一位小学女教师约稿,希望得到一些家境贫寒的孩子画的图画,图画的内容是他们想感谢的东西。孩子们高兴地在白纸上描画起来。女教师猜想：这些贫民区的孩子们想要感谢的东西是很少的,可能大多数孩子会画餐桌上的火鸡或冰淇淋。可一个皮肤棕黑、头发卷曲的男孩交上来的画却让女教师吃了一惊：他画了一只手。

探寻语文教学的“真金”——《金子》教学片段赏析

《金子》全文内容简明,情节曲折,蕴含的道理比较深刻.特级教师孙庆博在教学此文时,立足语文和文本的特点,精心设计,扎实训练,指导到位,值得学习和借鉴. 【片段一】 师：这节课我们学习《金子》一课。先来听默几个词语。注意每个词语老师只读两遍。（生默写） 师（出示词语）：看屏幕，你都默写对了吗？“蜂”左边是虫字部。

略读课文教学应该“略”在哪--以统编语文教材四年级上册《梅兰芳蓄须》教学为例

统编小学语文教材在课型编排上构建了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,其中略读课文起到桥梁作用,它既承载着对从精读课文中习得的学习方法的迁移运用的目标,又担负着从课内阅读向课外阅读转换的任务。目前,略读课文应该教什么、怎么教,很多教师还存在认识模糊、重视不够等问题,和精读课文一样教的有之,放手让学生自读不加引导的有之……略读课文教学的越位、缺位,都会影响整个阅读体系的建构,以及学生阅读能力的形成。因此,教师对略读课文的教学要有清醒的认识,并从思想上高度重视。那么,略读课文教学应该“略”在哪里呢?下面笔者以《梅兰芳蓄须》教学为例,进行简要剖析。

擦亮语文的本色

语文的本色是什么？语文究竟应该怎样教？我们要给学生一个怎样的语文人生？作为一名语文教师，这些问题常常在我的耳边低吟，轻叩着我的语文情怀和教学思想，20多年的语文教学生涯，我从一个懵懂的门外汉成长为语文教学的骨干，和语文结下了不解的情缘。因为热爱，所以执著；因为执著，所以沉醉。语文成为我生命的重要组成部分。诗人艾青说：“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱得深沉。”我想说：“为什么我的心里常怀感动，因为我对语文教学爱得痴迷。”爱之深，思之切。对语文的热爱，更促进了我对语文教学的思考。