语文课堂有效拓展“六度”

一、形成期待——延伸阅读的长度伊瑟尔提出:"作品的意义只有在阅读过程中才能产生,它是作品和读者相互作用的产物,而不是隐藏在作品之中,等待阐释科学去发现的神秘之物。"优秀的作品总是"言虽尽,而意无穷",因为内容的开放性而呈现"召唤结构",等待着读者去丰富和补充。教师要利用阅读期待,激活学生的"

以学代讲 演绎精彩

在课改背景下,课堂上教师要不要讲,应该怎样讲,众说纷纭。其实叶圣陶先生早就谆谆告诫我们:"说到如何看待讲,我有个朦胧的想头。教师教任何功课(不限于语文),讲,都是为了达到用不着讲。换个说法,教,都是为了达到用不着教。"学生是学习的主人。

培植集体荣誉感的六个“生长点”

学生集体荣誉感淡薄，主要是因为缺失归属感、认同感、约束感、方向感、责任感和成功感。集体荣誉感不是空中楼阁，而是一粒有着旺盛生命力的种子，要使这粒种子扎根于学生心灵，成为学生的精神财富，就要找准六个“生长点”。

摆正“讲”的位置 发挥“讲”的功效

新课程背景下的语文教学，倡导学生自主学习，强调把学习的主动权还给学生，反对“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。于是，很多教师课堂上该讲的也不讲了，放任学生自由学习，使教学从“满堂讲”走向“满堂悟”的虚浮境地。那么，语文课要不要讲？该怎么讲呢？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地‘讲’。”可见，自主学习和教师讲授并不矛盾，关键是要提高认识，充分发挥“讲”的功效，努力修炼“讲”的功底和艺术。