核心素养在学科教学中落地生根——江苏省无锡市东林小学推进素养表现型教学改革

随着教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布实施,立德树人成为教学改革的灵魂,培育学生的核心素养成为教学改革的主要任务。《普通高中语文课程标准》也明确提出,要让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动;要加强实践性,促进学生语文学习方式的转变。

基于东林实践的教育家精神培育体系建构

用教育家精神引领教师的成长与发展,不仅是当前热议的话题,更是一个重要的时代命题。习近平总书记从六个方面对教育家精神提出了具体要求,这些要求得到了众多知名专家的深入解读。作为基础教育教学工作者,我们应当将这些具体要求转化为教育教学和教师培训的具体实践。针对教育家精神培育中存在的问题,结合学校的实际情况,从师德体系建设、教学体系优化以及教师发展体系完善三个方面,梳理出培育教育家精神的东林路径。这一梳理过程旨在发现学校工作中存在的不足,以期在后续工作中进行持续改进和完善。

东林小学作业管理的实践探索

进入"十四五"开局之年,作业问题引发热议。2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,目的是全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担,是小切口推动大变革的举措。东林小学积极行动,主动探索,通过对作业的科学规范管理,助推学校构建良好教育生态。

让素养可见:学业质量标准及其教学导向

教育部印发的义务教育各学科课程标准(2022年版)首次提出学业质量标准,成为义务教育课程教学改革的风向标。学科核心素养是学业质量标准的研制依据,学业质量标准是落实学科核心素养的载体。从学科核心素养找出学业质量标准描述的“应知”与“应做”的关键术语,细化学业质量的具体素养目标并落实到每一节课,对于设计学生的学习过程具有明确的导向作用。基于素养目标的教学设计涉及学习环境的创设、任务链的设计、表现性评价的嵌入等三个方面,以此确保教学过程中的教学评一致性。

放大教师成长的张力

教师发展是"被发展"与"自发展"的有机结合,通过学科团队建设构筑教师成长的宽阔平台,以课堂重建、作业变革来解决"有主题无过程"和"有过程无主题"的校本研修问题,针对教师实际提出教学风格独特性要求,以此充分解放和发展每一位教师。

基于运河文化构建育人方式新格局

运河文化蕴含丰富的教育资源,学校从本地运河文化出发,以儿童为中心,构建运河文化活态传承理念,有利于探究文化育人方式的新格局。学校可以在对文化育人的内涵价值进行解读的基础上,构建运河文化活态传承的有效载体,建立支持保障系统,创新文化育人路径。

素养表现型教学的实践样态

素养表现型教学就是立足学科实践,以素养发展为导向,让学生在完成学习任务的过程中,通过表现的方式提升素养,形成良好的品格和能力,过有文化意义和审美意义的语文生活,真正落实学科育人的目的。

在表现中成长:“素养表现型”学科育人模式的意蕴与实践

由武凤霞校长担任项目负责人主持开展的“‘素养表现型’学科育人模式创生行动”是2022年版义务教育课程方案和课程标准所强调的“落实以核心素养导向的课程目标”“强化综合育人,实践育人”培养“有理想,有本领,有担当的时代新人”的校本实践。该项目以基础教育国家级教学成果奖一等奖项目“小学语文素养表现型教学的实践探索”为基础和支撑,由语文教学研究向多学科教学辐射,由学科教学研究转向学科育人实践,致力于全学科育人的完整建构、全过程育人的规划预设,建构适应和契合不同学科规律及特质的“素养表现型”学科育人理念与实践体系。

统编教材语文要素的内涵、序列解析与落实策略

统编教材执行主编陈先云指出:语文要素包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。这些要素有机分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中,成为教师解读教材、设计学习活动重要的凭借和依托。

素养表现型教学:提升学习层次

素养表现型教学是以学生素养表现为核心,把学习者的学习结果以及学习者内在素养充分外化展示出来的一种学习方式,具有理解性、反思性、回应性、创造性等四个特征。素养表现型教学以“主题-任务-表现”为基本模型,并形成三种操作策略:用表现性任务统帅学习过程,用知识结构化推进学习不断进阶,用明确的评价标准保证学习质量。