情境教学法在小学英语教学中的应用探析

介绍情境教学法的概念和实施步骤。针对情境教学法在小学英语教学中的实施,结合实例,提出结合教室资源创设情境、结合网络资源创设情境、结合生活资源创设情境等应用策略。

利用小组合作学习构建小学语文高效课堂的研究

随着新课改进程的不断推进,小学语文课堂教学也迎来了新的挑战。语文这门课程的综合性较强,在小学语文教学过程中,教师不仅需要引导学生掌握基础的语言知识,同时也要注重培养学生的语言表达能力以及对知识的综合应用能力。但在传统的教学模式中,学生的课堂主动性较差,且学习积极性较低,严重影响了课堂教学效率。基于此,本研究将小组合作学习模式应用于小学语文课堂教学中,旨在为高效课堂的构建提供有效的建议。

微微一频也倾城——例谈小学信息技术课堂中微视频的运用

随着教育信息化的迅速发展，微视频作为一种具有独特优势的辅助教学媒体，为信息技术教学打开了一扇窗。文章论述了微视频的基本特征和运用原则，结合信息技术学科教学案例分析了微视频的教学应用方法，其对转变学习方式和提高课堂教学效果具有重要的教学意义。

创造每一个学生向往的课程

未来学校的改革中,'课程为王',品牌课程是学校的核心竞争力。作为培养人、发展人的地方,未来学校理应把最重要的教育资源、最好的课程用在离学生最近的地方,让学生站在课程的中央,创造适合每一个学生的课程,让每一类课程成为学生向往的课程。

校长课程领导力:学校课程建设的核心要素

校长课程领导力,是校长与其团队为实现共同的课程愿景而迸发的一种教育思想与行为的能力。校长需清楚地认识到自身课程领导力存在的问题,然后结合学校实际,从提升课程领导力的五个维度(理解力、开发力、执行力、评估力、文化力)出发,加强对课程意识、课程规划、课程评价等方面的实践探索,从而让学校的课程建设真正促进并实现学生与教师的共同成长与发展。

家校合作：班主任工作的重要抓手

学校教育与家庭教育是影响学生成长的两个重要方面,充分利用二者的优势已成现代教育的必然要求。班主任开展家校合作,能开发出丰富的教育资源,推动自身教育理念的更新和工作能力的提升,是班主任工作的重要抓手。

基于童真文化的“四季”融合课程实施

围绕"童真教育"的文化理念,做"回归儿童意义"的教育,探求适合农村小学发展的课程建设之路。回归儿童基质,遵循儿童生命成长的节律,走向全方位育人的课程融合,生成基于童真文化的"四季"融合课程。课程实施路径有:建设校园环境,创造课程物质空间;强化儿童参与,构建课程内容体系;打破学科壁垒,丰富课程实施路径。

童心 童眼 童耳——音乐“童真课堂”教学探索

音乐教学追求的应是一种贴近儿童成长、贴近生命本质的价值体现。因此，音乐的童真课堂就是从“童心”出发，凭“童眼”观照，用“童耳”倾听，以适切的方式让学习过程更加儿童化、更有趣味性，帮助学生抵达更美好的音乐境界，提升音乐素养。

重构“教什么”,让音乐课堂智慧转身

在评价一堂课的教学方法好不好之前,首先应考查它的教学内容对不对。教学方法上的努力,是为了更有效地呈现教学内容,先进的理念首先关乎教学内容,首先要落实到＂教什么＂上。为此,在确定教学内容时,我们应依托学情,读懂课堂的出发点;依据教材,读熟课堂的知识点;依靠素养,读透课堂的重难点,并通过对教学内容的合理选择、有效创生等方式,真正为学生的学习掂量轻重、抉择取舍,切切实实地还＂学＂于生。

童真课程:创造学生向往的童年生活

课程是学校最重要的产品,是学校的核心竞争力。有什么样的课程就有什么样的师生生活,过什么样的生活就受什么样的教育。基于＂为每一个儿童聪慧而美好的人生奠基＂办学使命和＂让儿童站在课程中央＂的理念,学校从儿童出发,建构让更多学生向往、让每一个学生能更好发展的童真课程,实现学生、教师和学校的美好生长。

以学定教,构建“童·真”课堂

我们坚守＂为每一个儿童聪慧和有教养的人生奠基＂的教育理念,坚持＂真教育＂思想,从儿童学习的视野出发,尝试以学定教,倡导自主合作,思考创新课堂教学活动,探索学研结合的＂童·真课堂＂实践。

教育的目的是培养完整的人——生活教育视域下特色学校建设的思考与实践

教育的目的是培养完整的人。江苏省无锡市东湖塘中心小学以"为每一个儿童聪慧与有教养的人生奠基"为办学使命,寻找到属于自己的教育文化追求——"学乐行雅",把育人目标具体化为"乐学、健康、雅行",通过多样化、全方位、立体化的课程整合,结构化、弹性化的管理整合,力促办学特色的形成,构建学校教育品牌。

声音

苏霍姆林斯基说过:'音乐教育——这不是培养音乐家,这首先是培养人,以音乐影响学生的精神世界。'的确,在有感情的音乐活动中让学生获得无形的精神成长,这应是音乐课程最终的目标与期许。读罢《江苏教育》(2016年第12期)专题'文化语境中的音乐教学2.0',感觉黄美华老师与她的团队,在提升'音乐课程价值'这一方面所做的努力特别值得我们一线教师学习与借鉴。她们善于用文化的、诗意的方式,为儿童打开通往音乐世界的窗口,引导他们在文化语境中主动倾听。

走向儿童主动对话的学习生活

在现实生活中,人与人的交往主要通过言语实现,这种言语的交往与生俱来就是一种对话关系。语文教学面对的是一个广泛而深邃的言语世界,课文多以描述性语言呈现,它需要读者运用自己的经验和想象去创造,去加深认识与理解。因此语文教学就是教师在听说读写等语文教学实践中,引导学生与教师、学生、文本、教科书编者之间多重对话的过程,达到视界的融合、思维的碰撞、情感的交流、个性的张扬、教学的相长,形成自己独特的思想和言语表达方式。

共建结对:一程山水一程情

无锡市东湖塘中心小学是中陶会实验学校,2016年在中陶会的牵线之下,很有幸与贵州省毕节市赫章县结构彝族苗族乡中心小学结成共建姊妹学校,从此,我们与毕节结下了不解之缘。三年的结对共建,一路真心真情走过,成为学校师生最宝贵的经历和最珍贵的记忆。

“放”“收”间的智慧管理

一、正确引领大胆“放” 美国通用电气前总裁杰克·韦尔奇有句名言：“在你成为领导之前．成功只同自己的成长有关。当你成为领导之后，成功都同别人的成功有关。”同样，一名校长要取得成功，关键是要发现人、培养人、用好人。如何培养人？我的原则是：大胆使用，合理使用，爱护使用。让教师在实践中增长才干，在岗位上大显身手，在关怀下健康成长。

未来学校的课程究竟长什么模样——“厉害了,我的春天”主题综合课程引发的思考

全课程,作为未来学校课程的一个种类,它的课程理念、目标、架构、内容、评价从提出到实施,对习惯分科课程的学校和老师来说都是颠覆性的革命.李振村在北京亦庄小学大胆实践并取得阶段性成果,让我们看到了主题综合课程对学生成长的独特价值,让我们对未来学校的课程充满了憧憬与向往.我校“厉害了,我的春天”主题综合课程就是对未来学校课程的一次有益的探索与尝试,让我们既看到了未来课程的模样,又深刻地体验到了前所未有的挑战.

向善向上,构建幸福学校

作为中陶会及江苏省陶研实验学校，无锡市东湖塘中心小学一直致力于用陶先生扎根乡村教育的伟大精神、朴实无华的教育思想指引和浸润师生的心灵，促进学生、教师以及学校在各个层面上的优化发展。基于此现状，本文主要阐述的是如何在“文化立校、特色振校、质量强校”等三方面做细、做实功课，创新进行一些构想与尝试，来实现小学校也有大教育的美好愿景，促学校更优质、可持续发展。

生活教育视域下特色学校建设的思考与实践

特色学校建设，是不断厘清、凝练学校办学思想，长期信守、践行学校教育理念，外显于学校文化氛围、课程建设、评价管理，内化为全校师生精神气质、行为习惯、人格修养等渐行渐进的过程。是一所学校有别于其他学校精神特质的一种文化。笔者结合所在学校的百年积淀，审视学校发展的现实基础，围绕学校的理想愿景，分析“生活教育”理论及儿童立场给予学校发展的理念指导，立足以人为本，确立“学乐行雅”特色学校的发展目标，并具体通过文化特色、养习特色、学科特色、项目特色、活动特色等的全面立体关注和打造，为现代农村小学的特色建设提出了具有理论性、操作性的有效策略。