帮智障儿童插上交流的翅膀

人与人的交流主要通过语言来实现，大部分弱智儿童存在着不同程度的言语障碍，但他们同样有着交流的愿望和需求，通过对他们进行有计划、有步骤的语言训练，可以提高他们的语言技能，并且能帮助教师顺利地完成教学内容。

让智障儿童在“动态生存”中学习数学

真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进．随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童，信任智障儿童，给他们提供一个动态生成的数学学习空间，引导学生“再创造”（即生成），把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。

运用游戏对智障儿童进行心理调适

近年来,随着随班就读教育理念的深入推广,越来越多的智力障碍儿童进入了普通学校随班就读.然而由于种种原因,这些孩子在随班就读中仍然存在不少问题,比如,缺乏恰当的人际交往技巧,难以融入班集体,过分压抑自己的真情实感等等,使他们缺少了同龄人应有的快乐幸福的体验,这些严重影响着其身心健康发展.为此,我尝试运用以儿童为中心的游戏治疗方法,对一例随班就读儿童进行心理疏导,试图通过这一个案的研究,把以儿童为中心的游戏治疗方法推广开来,从而帮助更多的孩子走出心理困扰,促进其自我完善、自我成长.

综合主题活动课程的构建与实施

随着课改的进一步深化,我们认识到现行培智课程和教材方面存在着课程内容偏旧,实用性低,忽视学生潜能的开发等问题.对比,我校积极进行课程改革的探索,从适应学生多样化发展的需求出发,以学生的技能训练、全面智能开发和自我人格完善为目标,构建了开放型的综合主题活动课程.

音乐课试行整体互动趣味教学

音乐是音响构成的世界,声音塑造的艺术,具有抽象性的特点.智障学生由于身体和智力的原因,造成注意力涣散,反应迟钝,思维刻板,缺乏灵活性和想象力.

《小燕子》哆(口来)咪——一堂多媒体音乐课的教学与启示

智障学生不仅同正常儿童一样注意时间短，生活阅历浅，情感体验不丰富，对音乐的理解能力差，而且具有某些感官障碍，需要利用其健全的感官发挥代偿作用。鉴于多媒体能够通过多种渠道传递信息，刺激学生的多种感官进行综合感受，所以在智障儿童中开展多媒体音乐教学，更具特殊的功效和意义。《小燕子》便是我在智障儿童中开展多媒体教学的—个探索。

从两次执教《洒水车》谈生活语文课堂教学的落脚点

2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》在期待中出炉，为培智学校的课程改革树立了新的标杆。它提出的“生活语文”虽然在课程方案中有了概要的说明，但在教学实践中，它与以往的“语文”学科有什么联系和区别？它的落脚点在哪？我们该如何上好课堂教学？的确是每一位任课老师都要面临的直接问题。

“亦学亦戏”话教学——《水果》教学说课设计

《水果》这一活动以“水果”为主要感知对象，在活动中引导学生说说苹果、桔子、香蕉三种具有鲜明特征的水果的名称。尝尝它们的味道，是为一二年级伴有语言障碍的中度智障学生度身定制的教学题材。活动在角色游戏“做客”中展开，指导学生学习使用常用的基本礼貌用语，培养初步的社会交往能力。活动以学生日常接触的题材设计教学，以学生喜闻乐见的方式开展教学。教学重点分层设定，便于激发每位学生尝试的欲望。

浅谈理想化的特殊教育

一、特殊教育要遵循残疾儿童少年身心发展规律 残疾儿童少年需要特殊教育，特殊教育应“以残疾儿童少年为本”，遵循他们的身心发展规律。由于特殊教育对象的特殊性，由此设定的教育目标、内容、方法都必须适合个体发展的需要。因此，特殊教育学校必须从特殊学生的特点和实际需要出发，设计教育目标、选择教学内容、使用教学方法和配置教学资源。