主体视域下小学信息技术课堂教学的多元观照

新课改对师生在学习中的作用和价值进行了重新定位,在课堂教学中,学生既是知识学习的接收者、探索者,也是教学活动的主体,教师则是教学活动的主导者。学生是一切教学设计的出发点,为此,教师要从他们的角度出发进行考量,做出针对性施教策略。小学信息课是一门综合性学科,在教学规划过程中,教师要秉承以生为本的理念,观照学生的兴趣、认知和思维,引导学生主动参与学习探究活动,以此提升学习品质和教学效率,最终促进学生成长学科素养,进而全面发展。

开发“教材空间” 促进“语言习得”——例谈小学英语教材语言的开发

小学英语课程改革,无论是在课程设置还是在课程内容及教材编排方式的更新上,都给教师提供了广阔的开发空间。创造性地使用教材就是要在熟悉、吃透教材的基础上,教师尽可能地由教材的＂复制者＂转变为教材的＂创造者＂,从教教科书向用教科书转变,加深、拓宽课程的内涵和外延,从而达到最好的教学效果。下面笔者就如何灵活、创造性地开发小学英语教材,从而促进语言的习得,结合自己对新课程的学习与理解,

小学数学“寻根式”试卷讲评策略

试卷讲评,如果选择"以题论题,题海再战"的模式,那么不仅会造成学生对所学知识无法达到深层理解、学以致用,也会压抑学生学习的主动性和积极性。试卷讲评,可以在数学认知里、思维生长处、学习履历中"寻根",帮助学生找到知识、能力、兴趣等各方面素养成长的钥匙,打开数学世界和现实生活的一道道大门。

网络环境下小学英语教学策略的探索

新课程背景下,越来越多新科技被应用在小学英语课堂中。通过应用这些新科技为学生营造一个多元化的网络环境,进而促进学生英语学习能力的提高。通过为学生营造网络化的课堂环境,可以为学生打开一扇通往世界的大门,进而拓宽学生的视野,有效调动学生的学习积极性。接下来,本文就结合小学英语的课程特点,学生的学习特点以及学生的实际学习能力,对如何有效在网络环境下开展小学英语教学进行相关探讨。

“乐”入童趣 “声”入童心--小学音乐课程校本化的思考与实践

要抓住音乐课堂教学改革的核心和关键,教师可构建行之有效的策略,创设多元化教学方法,以音乐要素为主线展开教学,寻找音乐课堂教学实践的新样态。

让德性“敞亮”起来

现行苏教版《品德与社会》教材编排有大量历史题材教学内容,如"李奶奶身上的伤痕"等,但教师们容易上成"历史课",没有达成德育的目标。针对品德课"德性"遮蔽的现状,要合理运用史料,处理好历史事件与德育渗透的关系、静态历史与历史活化的关系、学生生活与历史事件的关系,使课堂产生"德性",达到借史明理的应有目标。

学习 服务 协调——信息化时代背景下学校后勤管理者的重新定位

目前,云计算、大数据等信息化手段应用范围逐步扩大。在学校后勤管理工作中,信息化能有效整合学校资源,提高资源利用率,提升学校后勤管理工作的实效。本文试图通过分析学校后勤管理者在信息化背景下的重新定位,探讨信息化背景下学校后勤管理,以期提高学校后勤管理水平。

在“场域—惯习”中蝶变——青年教师成长记

场域,是一种社会空间,也是“社会小世界”。每个带有独特“性格标志”的“场域—惯习”会对身处其中的青年教师的职业道德、教育理想、教学技能等产生潜移默化的影响。依托养“崇德尚美”惯习的办公室场域,养“主动对话”惯习的备课组场域、养“自我超越”惯习的比赛活动场域,让青年教师呈现出勃勃向上的生命样态,实现职业生涯的蝶变。

让习作顺“梯”而上

习作教学中，教师可以给学生多架几把“梯子”，有了这些“梯子”，学生的习作能力就能得以发展，不断提升。只要教师的引导有了实效，学生自然会乐于习作并顺“梯”而上，也定会写出一篇篇优秀的作文。

课后习题:统编教材教学之窗

统编教材的课后习题紧扣教材"双线组元"的理念来设计,每个单元的目标都十分清晰地在教材的课后练习和语文园地中体现出来,是教材的内在密码。教师要真正读懂课后习题的设计意图,认真研究,合理开发和利用,将课后习题与课堂教学高度融合,进而发挥教材的积极效用,真正实现语文教学目标。

成长之路 且学且行进——探寻乡村教师专业成长之路径

教师是比任何教材、任何设施都有力量的教育资源,教师发展是学校发展的第一要素,学校发展、学生发展都有赖于教师的发展。江苏省无锡市厚桥实验小学在探寻乡村教师专业成长的实践过程中,以"重要他人""活动平台""内驱力"为抓手,以此来提升学校的办学品位,彰显学校的办学特色,推进学校走可持续性发展之路。

生活,离学生还有多远?——对品德与社会课程“回归生活”理念的反思

"回归生活"、"以学生的生活为基础"是品德与社会课程的核心理念,"基于儿童"是走进生活的首要前提,"适合儿童"是体验生活的基本准则",属于儿童"是建构生活的重要标准,我们应时刻关注"儿童本位"。

网络环境下主题探究性学习的实践和研究

随着信息技术的发展和广泛应用,利用网络环境进行探究学习对于学习者来说早已不再陌生。中小学生是未来国家建设的生力军,培养他们的创新精神和实践探索能力是“学校”应尽的责任。基于网络环境的主题探究性学习,就是在运用网络优势的前提下,在教学过程中创设一种类似于用科学研究的方法探索问题的学习过程。针对主题探究学习具有哪些特点,如何确立主题,怎样进行教学设计,采用什么方式评价等问题,笔者在教学中作了一些实践和探索,在此谈谈自己的认识。

植任务“事件” 拓教学“张力”

从教育的本质来看,教育是一个具有生命活力的有机体.相互依存、相互联系、相互作用的流动着的“事件”就是构成教育的基本要素.数学任务驱动式教学就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个具有挑战性的实践活动中,使其成为学生整个学习过程中的“核心事件”,从而带动学生展开有目标、有价值、有方法、有能力的有意义的学习.在课堂中巧妙地植入合适的任务则成为任务驱动式教学的关键.

“参与式教学”:让品德课和着学生的脉搏律动

小学品德课程＂参与式教学＂是指以学生为主体、以活动为内容、以参与为中介、以发展为目标,让学生积极主动地参与教学的全过程,达到预期的教学目标,促进学生良好品德的形成和社会性发展。在＂参与式教学＂过程中,要始终以学生为中心,教师是教学活动中的一员,除了宏观上处于主导地位外,他和学生应是平等的,扮演的是学生学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

四“学”立“品”:参与式课堂教学模式初探——以“和与积的奇偶性”教学为例

参与式教学面向全体学生,全面了解学生的个体差异和已有经验,关注每一位学生的不同需要,在开放的学习空间里,让学生的思维和心态都处于开放状态,促进学生健康、和谐地发展;强调学生在发现、探究的过程中领会学习的方法、体验探索的快乐。因此,以＂学＂为中心,构建具有学校特色的参与式课堂,树立起＂学生动起来、课堂活起来、学科立起来＂的课堂品质,从而使教育教学在实践中找到真正的价值所在。

品德课培养学生理性思维的实践策略

品德课的教学从本质上影响学生的思想和行为。学生不是思想的容器,教师在课堂上应该引领其进行理性思考。在课堂实践中师生进行思维互动的策略有：客观分析,实事求是地想;角色互换,设身处地地想;全面系统、一分为二地想。

借助修辞:提高数学课堂实效

部分学生对数学中晦涩抽象的概念理解、规律寻找、公式推导及法则归纳等心存恐惧,因而认为数学课堂是枯燥、乏味的。那么如何把"枯燥"的数学课变得生动有趣,让学生爱学、乐学?多年的教学积累发现,适当借助语言修辞手法,可以意想不到地提高教学效果。

“四学”参与 自由生长——数学学科“参与式”课堂教学模式构建初探

新课程强调学生主动参与学习,因为成长无法替代,发展必须主动,保护每个学生个性是促进学生自身积极主动发展的前提。要使学生主动参与学习,必须掌握学生的心理特征,才能采取切实可行的教学方法,让自主参与成为教学活动的本质,实现在实践中体验,在体验中理解,在理解中掌握,在“参与学习”过程中形成能力自由成长。如何在数学课堂教学中培养学生的参与意识,提高学生的主动参与能力,怎样向学生提供学习活动的机会,激发学生学习积极性,在教学中,我们尝试构建了数学学科四学“参与式”课堂教学模式。

校长:发展教师,成就自己

前不久，在新东方第三届家庭教育高峰论坛上，复旦大学教授钱文忠这样说：“以一个家长的身份来说中国当代的教育，我的看法只有四个字：我不相信！”因此，在当今复杂多元的社会环境下来讨论“校长如何成就学校，成就自己”，笔者认为校长应从关注教师出发，建立起家长与学校之间的信任感，建立起校长与教师之间的信任感。