幼儿园课程与信息技术的整合思考

在现代教育背景下,将幼儿园课程和信息技术进行有效整合,在提高幼儿园教学效率方面发挥着积极作用,也是改革幼儿教育策略的有效方法。整合要求实现教学资源与要素的有机结合,合理利用系统性方法,在多元教育与学习理论的指导之下合理安排,最终确保教育系统高度协调一致生成良好的聚集效应。在幼儿园课程建设过程中,有效整合信息技术要素,既能对现有资源进行有效利用,也可以最大化挖掘信息技术的优势潜能,可获得更为理想的幼儿教育实践效果,保证课程体系的完善化。本文着重就如何将幼儿园课程和信息技术进行有机整合展开分析。

信息技术助推幼儿园民俗课程建设之探索

信息技术是当前社会发展的最强动力,瞬息万变的信息化社会对幼儿园教育提出了许多前所未有的新挑战和新要求。本文阐述了在教育信息化环境下,以幼儿园民俗文化课程建设为抓手,以教育信息技术与课程整合研究为切入点,依托现代教育信息技术,融入民俗文化特色活动,真正使教育信息技术服务于幼儿园发展、服务于教师、服务于幼儿、服务于家长。

信息技术助力幼儿行为研究与解读

幼儿教师置身于纷繁复杂的活动室,面对一群“忙碌”的幼儿时,观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读,分析解读后又该如何去支持幼儿接下来的活动呢?幼儿园借助信息技术与专业平台资源“互联网+App”,为教师提供科学、有效的支持,支持教师围绕儿童评价进行儿童行为研究与解读。

游戏化区域活动:促进幼儿健康成长的优质平台

丰富多元、喜闻乐见的游戏活动形式,把趣味性、情感性、规则性和挑战性等特点融为一体,切实体现工具性教学与人文性教育和谐一体的实质性效果。随着课程教学改革大潮的纵深推进,"游戏化课程"活动掀起了此起彼伏的阵阵高潮,并且正在日益形成一种不可逆转的发展态势。之所以备受青睐和推崇,因为它契合幼儿群体生动活泼的学习心态,能够在善教乐学中攫取寓教于育的良好效果。在学前教育中,教师善于把游戏形式与区域活动相结合,非常有利于打造幼儿健康成长的优质平台。这是一项值得探究的重大实践课题。

幼儿数学教育生活化的实践研究

一个人最早接触到教育是在幼儿园时期,一般只要年满三岁的孩子,家长就会将之送到幼儿园进行教育培养。由于特殊的年龄,教师在教学中会遇到各种各样复杂的问题,比如说小孩子不愿意学习,吵闹哭泣,随便乱跑等等,那么这时教师就应该静下心来好好教导和规范学生的行为举止,不应直白地和学生讲道理或者是训斥学生,相反,教师应该以适合这群孩子的方法来进行教育。就比如说在数学教学中,教师就可以利用不同的与生活相关的方法来展开教学。所以,本文就和大家分享关于幼儿数学教育生活化的实践研究。

运河娃娃过端午——以游戏支持幼儿浸润传统文化

《3一6岁儿童学习与发展指南》社会和艺术领域“教育建议”中分别指出:利用民间游戏、传统节日等,适当向幼儿介绍我国主要民族和世界其他国家和民族的文化,帮助幼儿感知文化的多样性和差异性;带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。

从体验到表征:幼儿古运河文化探索的研究

文化学习是幼儿教育实践当中至关重要的部分,引导幼儿对文化进行实践探索,有助于给幼儿提供一个实践体验的平台,丰富其体验经历,同时还有助于促进幼儿完成从体验到表征的变化,深化幼儿对于文化的认知以及理解,为幼儿文化素养的长足发展奠定坚实基础。在文化教育实践当中,教师要善于挖掘本地丰富的文化资源,丰富文化教育内容的同时,培养幼儿主动探究、体验和表征文化的意识与能力。于是幼儿教师要以无锡古运河文化探索研究为突破口,增强幼儿对于文化的认知和体验能力,并训练幼儿的多元表征能力,为幼儿的全面发展提供保障。

浅析基于体验的趣味锡剧教学活动策略

以体验为核心的体验式学习 作为一种新的学习方式,顺应了当前国 内外的基础教育课程改革的趋势,越来越多的教师逐步将“让幼儿在体验中成长”的理念贯彻在自己的教育实践中,促进幼儿在体验中获得全面发展.在大班活动“有趣的丑角”中,围绕“激趣、增趣、展趣%,注重问题探究交流、支持创造探究表达、引导情境探究表现,让幼儿在体验式教学中获得了 关于锡剧“丑角”的相关知识经验, 感受锡剧艺术的趣味 .

学习社区在家园共育中的实践策略

学习社区即学习共同体,是指由幼儿、教师、家长等共同构成的团体,在《3—6岁儿童学习与发展指南》出台背景下,以尊重、理解与关注儿童学习特点与全面发展为出发点,家庭和幼儿园共同科学支持幼儿经常在大自然、大社会中,在珍视幼儿游戏与生活独特价值的学习状态下共同搜集、分享学习资源,从而推动幼儿主动获得发展。当今社会飞速发展,家园共育的形式也不断更新,我园尝试通过学习社区,开展家园共育。本文结合实例,介绍学习社区在家园共育中的实践策略。

多媒体让生命教育更精彩

在现代社会中,多媒体无处不在,和人们的生活紧密相连。在幼儿园办园实践中,多媒体的运用,在幼儿园和家庭两者之间搭建了一个直观、方便、有效的信息平台,传递着有关幼儿学习生活的实时动态,以及一些最新的教育理念与教育形式,实现了双方教育理念的互动提升,为幼儿生命初始阶段感受生活、感受自然、

“感恩树”感谢有你——边思边行走进“课程游戏化

又到一年毕业季，在“课程游戏化”深入开展的今天，如何在传统活动中做出新意，并且让小朋友们由欣赏者转变为主动的参与者呢？我从一个问题的抛出，引导幼儿讨论，引领家长参与，让幼儿做活动的主人，让家长及时了解幼儿活动的生成，及时跟进。一个简单的制作感恩树活动，因为有了幼儿、师幼、家长共同的参与而与众不同，焕发出新意，让“课程游戏化”精神不光落实在幼儿活动上，教育留下的正能量、感动还能久久留在孩子、家长、教师的心里。

从“小别离”到“小欢喜”的入园互助体验

每年的9~10月,幼儿园的来园时段,总能看到小班孩子上演难舍难分的"小别离"。大班的孩子们每当看到小班宝贝们哭泣的种种场景,就会流露出好奇、排斥或关心的神情,有的孩子想上前帮忙,却又犹豫着不敢上前,表现出一种矛盾的心理。孩子们是怎样看待小班幼儿入园"小别离"现象的呢?我们发起了一次采访活动,聆听大班孩子的心声。幼儿A:好吵啊,我的耳朵都痛了,都在哇哇哇地喊妈妈、爸爸……幼儿B:我看到一个小班的老师,衣服后面都湿了,脸上都是汗。

游戏精神引领下的幼儿园锡剧体验活动

随着课程游戏化理念的不断深入,越来越多的教师逐步将"自由、自主、创造、愉悦"的游戏精神贯彻在教育实践中。本文讲述了幼儿园在开展锡剧传唱特色项目研究中,教师通过开放式的环境熏陶、亲历式的情境体验、动态式的材料互动等策略,让幼儿在自然感受、自主学习、自由表达中体验锡剧艺术魅力,获得整体和谐发展。

家园协同:让幼儿在地域文化学习社区中成长

《中华人民共和国家庭教育促进法》明确指出“未成年人的父母或者其他监护人负责实施家庭教育”,从家庭教育的角度出发促进未成年人健康成长。幼儿园有义务对学前儿童家庭提供指导、支持和服务,引导年轻的家长开展家园携手科学共育,实现高质量亲子陪伴。家园协同开展地域文化学习社区活动是以尊重、理解与关注儿童学习特点和全面发展为出发点,以学习社区为抓手,家庭和幼儿园双向互动,支持幼儿浸润在地域文化氛围中不断获得学习与发展。

刍议家园协同开展地域文化学习社区活动的实施

家园协同开展地域文化学习社区活动是以尊重、理解与关注儿童学习特点和全面发展为出发点,以学习社区为抓手,家园双向积极互动,有效实现家园科学共育,将有“根”的教育落到实处,使幼儿浸润在地域文化氛围中自由自主、愉悦享受、创造生长。通过“家长调查问卷”有的放矢地开展学习社区活动,“走出去”“请进来”不断丰富学习社区形式,家园携手共同促进幼儿家庭有效的亲子陪伴,家园协同实现美好的教育理想,支持幼儿在地域文化中不断获得学习与发展。

聚焦策略环境创设的园本教研活动

一、教研背景 随着江苏省课程游戏化建设项目的不断推进,优化幼儿园环境创设越来越受到关注。环境是课程理念的一面镜子,是课程内在精神的外在表现。对于年轻幼儿园的年轻教师团队,根据课程实施的需要,营造课程游戏化的物化环境,从策略环境入手,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造和调整,是年轻教师伴随研讨的过程逐步能理解并实施操作的。

打造个性化的毕业典礼

毕业对幼儿意味着什么?可以通过哪些活动让幼儿真正感受到毕业的意义?我们通过不断思考和讨论,围绕毕业开展了一系列活动。私人定制的毕业会场动态一:美美全家照“我们要有自己的集体照!”“集体照放在毕业会场太小了,一点意思都没有!”孩子们无法统一意见的时候,一个小朋友率先提出:“为什么不能自己画呢,想画多大就画多大。”这个想法得到了大家的一致认可。于是,他们拿起画笔,33张笑脸凑在一起,这不就是我们的全家照吗!