地方文化资源开发的现实困境与校本实践

在城镇化进程中,现代文明和多元文化的冲击使得地方文化面临被边缘化、被遗忘和流失的风险,地方文化资源的开发面临一些现实困境。在乡村振兴战略的推动下,后宅中学作为鸿山地区一所具有深厚地方文化背景的初中学校,深刻认识文化的育人价值,深入挖掘地方文化资源,积极开展地方文化资源开发的校本实践,具体从三个方面出发:将地方文化精神注入办学理念;将地方文化元素植入校园环境;将地方文化内容融入学校课程。

浅谈初中数学教学中学生应用意识的培养

随着新一轮基础教育课程改革的推进,初中数学教学已由传统的知识与技能的传授而向着多元化方向发展,数学应用意识越来越被广大教育者所关注.在教学过程中加强对数学应用意识的培养与渗透,对更好地实现教学目标、提升教学质量具有重要意义.

基于大单元设计的复习课教学

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》提出,要增强学生学习的关键能力,培养有理想、有本领、有担当的时代新人。基于大单元理念设计复习课教学,主要从大模块、新情境、多任务方面形成大单元整体教学模式,帮助学生完善知识体系,促进深度学习真实发生,实现核心素养落地。

鸿山文化遗产的校本化传承

鸿山有着深厚的历史底蕴和丰富的文化遗产。鸿山文化遗产可从理念、制度、环境三方面融入校园文化建设。具体的校本化传承举措包括:编写校本读物,赓续乡土文化精神血脉;借力信息技术,创新文化遗产活化手段;建设课题项目,促进传统文化育人发力;实施多样课程,推动校园文化繁荣发展;组织文化游学,助推文化传承走深走实。基于实践,还有加强目标导向的课程规划、优化持续发力的课程资源、构建多元综合的课程评价等课程建设方面的展望。

地方文化资源在语文课堂的运用

地方文化资源作为中华优秀传统文化的重要组成部分,是教师组织语文课堂的重要载体,能够助力准确定位语文课堂指向,有效推动语文课堂教学方式转变,促进语文特色课堂的创建。地域文化资源在语文课堂的运用,需要整合与教学内容匹配的地方文化资源,设计融入地方文化资源的系列学习任务,发布凸显地方文化资源特色的学习成果,拓展传承与弘扬地方文化资源的平台。

核心素养导向下的信息科技跨学科主题式教学创新——以“数字气象站”单元为例

跨学科主题式教学是提升学生核心素养的必由路径与重要载体。作者以苏教版信息技术九年级“数字气象站”单元为例,探索和创新跨学科主题式教学模式,积极创设真实情境,给学生提供多向度的探索空间,有效提高了学生学习的开放性和增值性。

PETS-2(2008—2022)英语阅读理解文本句法复杂度研究

为了考查历年英语阅读理解文本句法复杂度变化规律,以及同一份试卷中阅读理解文本的句法复杂度变化和分布趋势,以2008年至2022年的全国英语等级考试二级(PETS-2)试卷共130篇英语阅读理解文本为研究材料,使用语料库的方法,借助英语文本指难针和二语句法复杂度分析器这两个文本分析工具,选取5个不同指标对PETS-2阅读理解文本加以分析。通过分析每篇阅读理解的句法复杂度,得出PETS阅读理解文本句法复杂度呈稳定升高趋势;阅读理解文本的句法复杂度逐年增长,增长趋势由易到难。

跨文化——国际理解教育的特征

《外向型经济区域国际教育生活社区建设的研究》是江苏省无锡市新区教育局省级重点课题,作为成员组学校,无锡市后宅中学由此开始了对＂国际理解教育＂的认识,随着课题的深入推进,也逐渐引发了学校对当前初中生国际理解态度的关注。2011年12月30日,后宅中学课题《促进＂国际理解＂的初中生跨文化交流能力的培养研究》被省教育科学规划领导小组办公室批准立项,成为江苏省＂十二五＂规划立项课题。

作文教学要多样化

众所周知,语文教学至关重要的一环是作文教学。在日常生活和工作中,离不开写作。在每份语文测试卷中,作文的配分一般要占到40%左右,而其他题的解答也需要运用写作能力。然而在中学的语文教学中,作文教学远没有体现出和上面说的相应的重要程度,对作文教学重视不够,主要体现在写作训练少,作文指导、评讲少;与课文教学比,作文训练缺乏系统性,教师之间协作统一往往也不够,呈现单打独斗的格局。

探寻“家乡情怀、国际视野”理念下的德育创新

后宅中学是一所创办于上世纪50年代的公办初中,校风醇厚,人文朴素。学校地处无锡新吴区鸿山—一块承载着＂至德＂精神,孵育了灿烂＂吴文化＂的土地,悠久的历史,辈出的英哲,丰富的遗存,让这方钟灵毓秀的土地沉淀下了深厚的文化底蕴。在这块古老而丰厚的土地上,后宅中学正不断地探寻乡土文化中优秀的教育资源,寻找吴文化与社会主义核心价值观的契合点,在每一位学生的个性发展中注入道德的力量,

不同教学手段下教学效果的调查分析

1 调查的背景和目的 目前,现代化的多媒体教学手段已走进了生物课堂,很多教师几乎无课不用多媒体.新课程教学一定要用多媒体等现代化的教学技术才能提高教学质量和效益吗？采用多媒体课件的教学才能转变学生的学习方式,促进学生发展吗？挂图、模型等传统的教学手段在课堂教学中是否已失去了作用？为此,笔者将苏科版八年级上册＂眼与视觉＂一课内容采用不同的教学手段加以研究.

元认知策略与语段阅读教学

元认知策略和认知策略是购成学习策略的两大要素。在语段阅读教学中 ,教师应以元认知策略中的计划策略指导学生准备 ;阅读中引导学生运用该策略进行自我监控 ,预测问题的偏离和发生 。

思想品德课程实施体验性学习课型探索

＂让他做事,让他在做事中明白责任;让他受苦,让他在受苦中懂得珍惜;让他失败,让他在失败中懂得对失败的免疫;让他流泪,让他在流泪中体会泪水铸造的坚强;甚至可以让他受伤,让他学会体悟舔舐着伤口匍匐前行的伟大与悲壮……＂这一首小诗其实道出了体验教育的真谛：体验让人深刻,体验使人刻骨铭心。因此,积极实施体验性教学,探索体验教育的一些基本课型也就成为笔者近年来非常感兴趣的一个课题。

论变式教学在初中数学教学中的应用

作为初中教育体系之中的重点学科,数学对学生的综合动手能力和逻辑思维能力提出了较高的要求,因此老师需要注重对不同教学策略和手段的应用,其中变式教学在该学科教学之中的应用非常的普遍,同时取得了良好的效果.对此,本文站在宏观的角度,对变式教学在初中数学教学中的应用进行进一步的研究.

化学概念教学与学生思维品质的培养

概念教学是素质教育的重要内容,贯穿于教学过程的始终。复习课、新授课都离不开概念。在现代教学的发展中,概念教学不仅不能削弱,而且要更自觉、更有意识、更科学地进行。概念形成的重要渠道是教学,通过教学使学生形成良好的认知结构,并为进一步学习新概念创造条件。学生的思维品质反映了个体间思维发展水平的差异,是衡量思维优劣、判断能力高低的主要指标。学生对概念的了解、理解、掌握、应用的学习过程与学生思维品质的培养是密不可分的,

关注学校管理改善的新思路

教育管理是在特定的社会环境下,遵循教育的客观规律,对各种教育资源进行合理配置,以实现教育方针和教育目标的行为。同时,教育管理行为有着文化的内涵,不同文化传统有着不同的管理模式。随着时代的发展,当今教育领域面临诸多挑战与机遇,学校管理也面临着许多新情况和新问题,它促使我们在学校文化管理层面上进行认真的思考与求索。

“走进WTO”的二次设计与教学反思

苏教版九年级思品教材第11课《胸怀全球迎接挑战》安排了“走进WTO”。教材首先指出:走向世界,一直是亿万中国人的梦想。教材以图文并茂的形式叙述了2001年12月11日中国成为世界贸易组织这一具有深远历史意义的事件,接着介绍了WTO的组织机构和宗旨。最后阐述了中国加入世界贸易组织的重要意义以及中国走向世界的必然。

当一回学生知识学习的“助产婆”,如何?

在古代希腊,苏格拉底与他的学生欧谛德谟就有关＂正义＂与＂非正义＂的问题进行过如下对话。问：虚伪应当归于哪一行？答：显然应该放在非正义一行。问：偷盗、欺骗、奴役等应当归于哪一行？答：应当归于非正义一行。这时,苏格拉底诘问道：如果一个将军惩罚那些极大危害了国家利益的敌人,并对其采取了奴役的手段,这能说是非正义吗？答：不能。问：如果他偷走了敌人的财物或在作战中欺骗了敌人,

将地域文化融入初中德育的创新实践

育人为本,德育为先.可近观我们身边的德育,德育之重要停留于嘴上,德育形式仍是道德空谈与说教,呆板、空洞,重知识而轻实践体验,德育脱离了学生生活,并被应试升学、知识学习挤压得可有可无.“创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性”成为中学德育工作的当务之急.基于这种紧迫的现状,许多学校都在通过实践探索构建校园文化,

去伪存真,还“化学探究”之本意

探究性教学方式已为广大教师采用,但教师在实施这一教学方式的过程中,在探究的内容选择性、时间充足性、开放与指导的结合性等环节上出现了误区,产生了一些“伪探究”现象.作为一线教师,在进行实验探究教学的同时,也应该不断探究自己的教学行为,变“伪探究”为“真探究”,让探究性学习真正成为“学生健全的学习品质,培养创新精神和实践能力”的摇篮.