小学数学大单元设计的典型课例研究

高年级更容易进行贯通性的大单元设计,大单元教学中更多地关注学生的结构化认知及归纳、概括等高阶的思维。低中年级,则更多地设计大单元教学的“种子课”,在遵循一致性的前提下进行大单元教学。文章提出三类典型课例:种子课、承接课与贯通课,并且每种课都发挥着不同的教学效能,共同助力学生的核心素养培养:种子课——“求联”设计,奠定生长根基;承接课——“求变”设计,蕴养生长节点;贯通课——“求通”设计,促进茁壮成长。

区域教育数字化改革的实践探索——以无锡经济开发区人工智能教育基地为例

信息技术的飞速发展,让教育迎来了重要的转型机遇。教育数字化改革已成为推动教育现代化的关键力量,为区域教育发展提供了新赛道。无锡经济开发区积极探索人工智能教育,创新教学模式,为人工智能在教育领域的应用提供了实证研究,也为区域数字化转型提供了有效参考。

深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究

分析深度学习在小学英语阅读教学中的应用意义。结合教学实例,围绕读前、读中和读后三个环节,提出深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略。认为在小学英语阅读中开展深度学习的方法非常必要,教师应灵活应用深度学习策略,帮助学生实现高质高效的英语阅读。

多样教学方法,提升小学生数学口算能力

口算教学作为贯穿小学数学教学整个过程中的重要内容,其教学方法对学生计算能力培养与解题能力提升具有深刻影响。本文从实现教学方法多样化角度出发,提出了提升小学生数学口算能力的可行策略,以供参考。

小学生整本书阅读指导策略探究--以儿童成长小说《草房子》的阅读指导为例

统编版小学语文教材倡导课外阅读课程化,是学生学习语文教材的拓展与延伸。教师在整本书阅读教学时,要关注作品的文学价值,挖掘整本书的阅读价值,采用有效的课内外阅读指导策略和方法,引导学生可持续地进行深度阅读,从而保障学生课外阅读的质量,提升学生的阅读力。

“渔”与“鱼”的教学——谈小学高年级音标教学

古人云:"授人以鱼,不如授人以渔。"授人以鱼只救一时之急,而授人以渔则可解一生之需。语音是英语学习的基础,而音标是基础中的基础。有了音标的基础,学生就拥有了查"字典"的能力,也就拥有了广阔的自学空间。从这一角度说,音标教学就是"授人以渔",而词句教学则是"授人以鱼"。笔者在教学中发现,娱中授"渔"的方式,使学生很容易愉中受"鱼",在音标工具的驾驭中获得成功的体验及阶段性荣誉,即驭中绶誉,达到教者不教的学习习惯、方法等的"自能化"状态。

“KUD”模式下的习作单元学习活动样态——以四年级下册“游记”单元为例

“KUD”模式涵盖事实层面的“知道(知)”、概念层面的“理解(悟)”、技巧和过程层面的“能做(行)”。该模式下习作单元学习活动的设计,需定位内容要求,明确设计要点,明晰设计思路。“KUD”模式下习作单元学习活动的细化落实,需紧扣设计要点,整体策划学习活动,同时顺着设计思路,分层开展学习活动。

于“做思共生”中培育数学核心素养

在日常教学中,让学生“做”“思”相融,可以自然孕育数学核心素养。文章以“植树问题”的教学为例,引导学生以做促思、边做边思、做思融合,以获得对新知深刻的理解和认识,从而让数学核心素养自然落地。

“双减”背景下基于核心素养的英语作业设计实践与思考

“双减”背景下学校回归教育主阵地,各学科教师基于“减负增效”的原则对教学模式进行优化与创新。在小学教育体系中,英语学科占据主要地位,这自然也成为“双减”的重点对象。教师重新搭建教学支架,首先完成对教育目标的转换,重点培养学生的语言能力、思维品质、文化品格、学习能力;其次对教学模式进行全方位优化,突出学生的课堂主体地位,保证教学高效性;最后转换课后作业设计形式,突出趣味性、生活化、层次性、实践性等特点,引导学生自主复习,保证他们英语素养的自然发展。

略谈基于“双减”背景下英语作业设计的提高

2022年是“双减”落地之年,学校是教育教学的主阵地,在这样的大背景下,一线教育工作者更需要转变教学方式。众所周知,课堂是主战场,作业就是分战场。“双减”背景下,教师的着眼点和教学重点必须更多地转移到对人的核心素养的培养上来。作业作为教与学不可缺少的环节,是学生学习活动中必不可少的组成部分,它可以让教师及时了解学生对知识的掌握情况,从而进一步调整或改进下一阶段的教学。因此,教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学取得实效的关键点之一。

变“写”为“做”,让作业活起来——数学关键能力培养导向下的作业设计尝试与实践

当下小学数学作业类型基本以完成书面习题为主,随着课程改革的深入发展,传统的小学数学作业在设计理念和方式上需要不断改进与发展,以适应数学关键能力培养的要求。本文对小学数学作业现状及小学数学关键能力进行了调查研究,结合六年级学生身心特征和实际学情,通过“讲”作业、“编”作业、“做”作业等举措,尝试寻求数学关键能力培养导向下的作业设计路径。

回到数学本身:让学生在思考中学习——浅议“双减”背景下的数学作业设计

“双减”政策出台后,如何科学有效地布置作业成为一个热门的话题。“双减”,减量不减质,这不仅对学校的专业水平、内涵发展提出了前所未有的挑战,而且也是一场对教育教学的空前改革。作业是促进学校内涵发展,提升教育教学、评价质量的重要支点。因此,数学作业必须在“双减”政策下,谋变适存。

成长型思维:重塑学生数学学习新样态

“成长型思维”,能让学生敢于接受学习挑战。在小学数学教学中,教师要建构生活场,营造情感场,培育生命场,重塑学生数学学习新样态。同时,教师要尊重、运用学生已有知识经验。从尊重学生个体生命成长的内在特性和规律出发,对学生数学学习因势利导。“成长型思维”是学生数学核心素养发展的内生思维,教师要走出唯有“双基”的藩篱,关照学生的内生思维、内在生命的发展。

从经历到经验 从简模到精模——以苏教版数学六年级上册“认识百分数”的教学为例

数学模型是指针对或参照某种事物的特征或数量间的相依关系,采用形式化的数学语言,概括地或近似地表述出来的一种数学结构。在数学教学中,教师要教给学生已经建立的数学模型和建立数学模型的方法。重视数学建模,有利于提高学生的应用意识。本文以苏教版数学六年级上册“认识百分数”一课为例,由实际问题引导学生建立数学模型,然后进行模型的优化与应用,结合教学过程,浅谈基于建模思想的教学实践和反思。

把握非预设资源,提高课堂效率

课堂教学活动是一个动态生成过程,常常会出现一些非教师事先所预设的资源。着眼于学生的(良性)发展,教师有效地把握这些非预设资源,机智地采取不同的处理策略:或是放大、或是缩小、或是融化、或是搁置,从而发展学生思维的灵活性和学习的主动性,充分提高课堂效率。

基于主题意义的英语语篇教学课例的研究--以译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor(Story time)为例

当前的英语教学偏向于重视语言的“形”而忽视领略其“神”,语篇教学注重对语言的解析而轻视对主题的解读。课标指出,英语课堂要以主题意义统揽教学内容和教学活动,并指向基于核心素养的教学目标。本文以一节译林版英语小学高年级语篇教学课为例,讨论如何开展基于主题意义的阅读教学活动,如何引导学生预测文本大意,深入文本,理解深层含义,实现读、思、用、想结合,进而培养学生分析、归纳、推理、判断、创新的思维品质,在发展阅读技能的同时,提升学生英语学科的核心素养。

浅谈数学课堂教学中科学探究精神的培养——“S(科学)”对“M(数学)”的教学启示

笔者在近几年数学与科学的双学科教学中,发现两门学科均强调了科学探究精神的培养,而以科学课为甚。如果能在数学教学中借鉴科学课的做法,将会对学生科学探究精神的培养产生不小的影响,科学课的趣味性、探究性能启示数学课科学地探究,从探究方案的设计到探究的过程再到探究结果的科学引领,均能帮助学生培养科学探究精神。

实验:数学学习的“脚手架”

数学是小学教育重要的组成部分,对发展学生的思维、提升学生的综合素养具有不可忽视的作用。如何提升数学课堂教学质量,应是教师重点思考的问题,而实验教学无疑是切实可行的策略之一,能“解放”学生的手脑,开发学生的潜能,让他们完成对数学知识的再探索与再创造;能丰富学生的学习体验,让他们获取知识经验,学会学习与思考,进而建构富有生命力的小学数学课堂。