让对抗性游戏回归体育教学

对抗性游戏是指那些由多人通过力量、技巧与智慧取胜的游戏，这种游戏不仅要求练习者有力量，还要求有一定的对抗技巧，对人的父敏、反应速度、柔韧、速度等各项素质有很高锻炼价值，而且这种游戏也有培养学生机智勇敢和意志的教育价值。对抗游戏一般分为角力游戏与摔跤。角力游戏如顶牛、养鸡、拔腰、拔河、掰手腕等；而摔跤是一种特殊的角力游戏，要求有一定的比赛装备，如：彝族摔跤，比赛时扎上腰带，使用抓腰带、抱单腿、过背等技术运动将对方摔倒致双肩着地。

让英语教学“活”起来

面对活泼好动的小学生,运用较少的语言材料,如何能达到最佳的教学效果呢?通过研究和教学实践,我逐渐体会到,在小学英语教学中,教师不应只把孤立的单词、句型灌输给学生,而应该让他们把学到的知识运用到实际中去,化为自己的能力。要把教科书上的语言转变为小学生说英语的能力,教师一定要创设形式多样的情境,在有意义的交际活动中,培养学生的语言运用能力。

板书设计的智慧——记一次校本教研活动

本文案例取自本校一次校本教研活动展示课的评课现场。参加对象为全校英语老师，参评内容为牛津小学英语3B Unit4 Time的第一课时。本课时的教学目标是：

校本教研:由“骨干霸权”走向“集体对话”——由两则校本教研案例说起

校本教研如果没有教师的主动参与,没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智慧碰撞,就没有相互沟通、理解、启迪和完善,校本教研就只能流于形式,缺乏实效。而“集体对话”的校本教研形式,则能点燃教师的研究激情,促成教师在积极互动中自主建构实践性知识,提升教学智慧,从而获得自身的专业发展。为此,校本教研必须从“骨干霸权”走向“集体对话”。

从俯视到平视

今早走进教室，发现有点异样，原先高高的讲桌不见了，取而代之的是和学生一模一样的课桌。原来讲台被拿去重新刷油漆了，能干的学生搬了张废弃的旧课桌作为临时的讲台。上完课，学生的作业本交上来，坐在比平日低矮的讲台旁批改，一眼望过去，见孩子们一个个埋着头，或写字、或阅读、或深思，一股认真劲。仿佛意识到我的目光，“调皮鬼”张驰抬起头，朝我甜甜一笑。是不是今天视角不同，他的笑脸竟让我感觉十分亲切?!咦，

缺失

2004年8月12日至17日，由中、韩、日三国90名青少年组成的国际草原探险夏令营活动再次在内蒙古自治区科尔沁右翼中旗进行：营期正值当地罕见的高温天气，整个行程十分艰苦。日本少年个个身背巨大的行囊．当地随行的工作人员看到日本小孩瘦小的身体却背着与其不相称的包裹想要帮忙时，立即遭到严辞拒绝。同行的中国孩子个个叫苦不迭，

走进“晨会故事”

二十分钟的晨会，对学生的成长过程来说，是精神的唤醒与良知的激发；从师生共同发展的角度来看，是视角的融合与内心的敞亮。晨会故事的灵感来自于一次调查问卷，98％的孩子都喜欢听故事，而很多故事又寓意深刻。如能充分利用发生在学生身边的、学生喜闻乐见的一些真人真事编成小故事，让故事“说话”，学生既不会感到乏味，又能在潜移默化中懂得做人的道理。

“龟”“兔”携手上奖台

人人皆知龟兔赛跑的故事：在比赛中处于劣势的乌龟碰到了一只善跑却偷懒的兔子，乌龟凭着不懈的努力取得了第一名。

挂牵

教学《一株紫丁香》时，我领读着第四小节：你看，你看，满树盛开的小花，那是我们的笑脸，感谢你时时把我们挂牵。

“数学”与“生活”，孰轻孰重？——《求积的近似值》评课小记与反思

在我校举办的开放日活动中，年轻的张老师执教了五年级的《求积的近似值》。大家听后都一致认为，这一节课的教学设计是十分巧妙的，通过创设两名学生买水果的情境(苹果3．8元／千克，沈××买2．39千克，3．8×2．39=9．082元；刘××买3．22千克，3．8×3．22=12．236元)，思考他们该怎样付钱导入新课，引导学生在尝试解决实际问题中探求新知，

小小笔记 别样精彩

四年级数学的知识点多而杂，有时还需要老师特别补充。为了提高课堂教学效率，每一堂复习课我都会精心准备，我把要讲的知识要点以及相应的练习题梳理清楚，上课时就按照这个备课思路进行。

“轴对称图形”教学设计

本课是人民教育出版社出版的小学六年级(上)《数学》第四单元的教学内容《轴对称图形》。“对称”既是数学概念，又是美学常用的概念。现实生活中，如在建筑、造船等行业和各种包装的图案中，常常可以看到对称美，这节课的教学以美为主线，在信息、技术等多种工具的强有力支持下，让学生感受美，探索美，发现、赏析美，创造美，使学生在体验美感的同时求取真知，运用数学的原理创造美，并体验创造过程本身的愉悦。

让量感在估测中自然生长——“米的认识”教学片断与思考

"米的认识"是苏教版教材二年级上册的教学内容。这部分内容是在学生已经认识了厘米、会用厘米测量物体长度的基础上教学的。在小学阶段,长度单位厘米和米的认识是学生学习测量的开端,在测量内容的教学中具有重要的地位。长度单位的教学,不仅要形成正确表象,积累度量经验,也要关注量感的形成。在磨课中,笔者发现学生的估测能力有限,不能很好地估计物体的长度,这说明学生尽管认识了米.

老师，我能说说自己的想法吗——由分析一道文字题引发的思考

五年级数学第二单元测试中有这样一道文字题：“甲乙两数的和是50．9，乙数比甲数多3．27，甲数是多少?”分析时，我借助线段图分析给学生听后，学生都顺利地列出了算式(50．9-3．27)÷2，接着算出了第一步：47．63÷2，考虑到不管用算术方法还是用方程，计算都必须用到小数除法的知识。

“统计与可能性”（第五册）教学设计

教学内容义务教育课程标准实验教材小学数学第五册88—89页