略读课文的“略教”之法

略读课文定位为“补充”与“应用”。教学时,要根据略读课文的特点,采用“略教”之法:把准阅读提示,做到目标简明;指向实践运用,做到过程简约;适度拓展延伸,做到训练精简。借助“略教”之法,可以最大化发挥略读课文的教学价值。

联结性视域下的道德与法治教学模式优化

道德与法治课程标准指出,在课程资源的开发与利用上,应建设融合、开放、发展的课程观,充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地落实课程目标。文章从联结性视域出发,探讨整合教学资源,提高道德与法治课程教学实效性的路径,即整体教学,实现从“线性”向“块状”的转变;联结资源,实现从“单一”向“整合”的转变;立足生活,实现从“平移”向“阶梯”的转变,以有效实现课程目标,提升学生核心素养。

促进生生对话 创构素养课堂

课程改革使课堂正在发生＂静悄悄的革命＂,以师为本的＂教堂＂正逐渐走向以生为本的＂学堂＂。《语文课程标准（2011版）》提出：＂阅读教学是教材编者、教师、文本、学生之间的多重对话。＂虽然教师对这一理念付诸了行动,但由于对课堂对话的研究不够深入,在教学实践中,还存在着重视＂师生对话＂＂生本对话＂,而忽视＂生生对话＂的现象。其实,科学有效的生生对话,对提升学生语文核心素养,具有重要的意义。那么,

班级活动:为学生成长赋能

班级活动作为德育工作的重要抓手,在育人工作中发挥着重要作用。班主任通过活动前的系统性设计,活动中关注体验性全员卷入,活动后重视成长性评价,能有效提升班级活动的赋能感,切实增强建班育人的实效,赋予学生美好的童年经历。

德育想象力促进儿童情感融通发展

儿童的情感发展有三个阶段:依恋、移情和共融,德育想象力要能够触发儿童的情感融通点,促进儿童情感的融通发展。教师可通过将道德生活“可视化”,让儿童在“可视化”平台中进行想象,提升道德实践力。

班级文化:激活教育的内生力

班级文化作为一种隐形的教育力量,它能表现出一个班级独有的精神风貌。本文主要从物质文化、制度文化、精神文化等层面入手,探讨如何在班级文化构建中激活教育的内生力,从而实现学生的自主管理,创设出具有凝聚力、引领力和约束力的班级文化氛围,促进学生生命成长。

体验 探究 感悟 发展——“认识厘米”教学设计与意图

教学内容苏教版《数学》二年级上册第61~63页。教学目标1.结合生活实际,体会统一度量单位的重要性,认识长度单位厘米,在边找边比的过程中初步建立1厘米的长度表象2.经历估、数、量的探究过程,感悟测量的本质,能估测身边一些较短物体的长度,并能借助尺子测量其长度,形成初步的量感和推理意识。3.在观察、操作中培养自主探索能力和创新精神。

例谈数学儿歌在低年级数学教学中的运用

低年级学生由于受识字量、生活经验、知识水平等因素的限制,在数学学习中普遍存在两大问题:一是对相当数量的材料存在阅读理解上的困难,无法把握材料所表达的意义与要求,即"读不懂";二是即便是读懂了相关的材料,但却无法把自己的所思所想有条理地表达出来,即"说不清"。

如何更好地理解分数加法的算理

“简单的分数加减法”这一内容的范围是同分母分数相加减,且结果小于1,不涉及约分。如何让学生从知识本质上理解分数加法的算理?可以安排以下教学活动。