从自然到艺术——幼儿园“自然艺术博物馆”构建的实践

自然是艺术之源,是深受幼儿喜爱的天然无痕的学习场所。我园以自然资源为基础,贯彻自然教育理念,对原有的创意美术课程进行更深入、更广阔的实践和探索,以博物馆的形式展示和呈现幼儿的感受和认识、表现和创造,让幼儿的艺术表达更有深度、更富内涵、更具价值,使幼儿的学习过程化、系统化,让本园的创意美术特色更丰满、更立体。

教师是如何指导幼儿深度学习的?——教师对深度学习的认知及指导现状研究(下)

幼儿园教师对深度学习的指导现状本研究将筛选后能体现幼儿深度学习的35个案例导入N-vivo进行自由节点编码,提炼出361个表示教师对幼儿深度学习支持的意义单元,并进一步概括出14个树状节点,最终凝练出提问支持、情感支持、经验支持和环境支持4个核心节点。统计发现,提问支持的参考节点最多,达到232个,其他依次是情感支持56个、经验支持46个、环境支持27个。

中班科学区材料有效投放策略--以中班活动“小火箭上天”为例

著名的心理学家皮亚杰曾指出“儿童的智慧源于操作,儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。”在科学活动中,幼儿探究兴趣的激发,探究能力的发展在很大程度上都依赖于幼儿与材料之间的互动。材料提供的适宜程度关乎幼儿的探索欲望、关系到科学探究的质量。那么,在科学活动中,教师如何选择,选择哪些材料才能有效促使教学目标的达成?如何巧妙地将科学活动的教学目标和具体内容物化为幼儿可操作、可探究的材料?教师在准备材料的过程中应该注意些什么?