幼儿园“暖日记”,推动幼儿的情感表达

“暖日记”是我园在日记画的基础上,根据暖认知理论提出的一种提升学前幼儿情感表达能力的新模式。幼儿在画“暖日记”的过程中,总是在用自己幼小的心灵解读外界的一切,幼儿对外界的感悟,通过暖日记得到倾诉,得到表达。从不同幼儿“暖日记”的内容及幼儿的语言表达等方面评析“暖日记”,能够直观地感受到幼儿的内心世界。同时,这也为教师更好地促进幼儿的情感表达提供了建议,更为教师指导幼儿身心健康发展提供了有效指导和帮助。

探究微视频在幼儿园教学中的有效应用

教育教学中的微视频是指借助于现代科技手段,播放时间长在3~5分钟内,在自然的状态下拍摄幼儿活动的过程,再以放像的方式,加以解读的一种评价幼儿学习与发展的方法。作者将微视频这种技术手段应用于教学研究中,通过微视频来观察幼儿的行为表现,进行全面客观的观察,从而给予幼儿积极正面的评价。

幼儿园儿童阅读模式探析

阅读对儿童语言能力的发展起着决定性的作用,为了让儿童爱上阅读、学会阅读、享受阅读,教师需要探索更多的阅读模式,创新营造丰富多元的阅读氛围,丰富儿童多领域的阅读。这种活动的开展有助于快速提高儿童的阅读能力,帮助儿童内化阅读知识。

书山有路——例谈幼儿园阅读馆建设

《幼儿园教育指导纲要》提出:幼儿园要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美;利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。幼儿园阅读馆的建设是实现这一目标的有效保证,阅读馆建设已成为幼儿园专用室建设的热点。此“建设”除了建筑层面的意义,更重要的是馆内图书的选择、陈列、运用等更富专业意义的内在建设。

戏里戏外——从组织方式看幼儿园戏剧教育

说到戏剧,也许你脑海中立刻浮现出富丽堂皇的剧场:厚重的丝绒幕布、绚丽的舞台灯光、华丽的演出服……然而,正如戏剧大师格洛托夫斯基所说:即使没有化妆、没有戏装、没有绘制舞台布景的透视法、没有一块独立的表演区、没有灯光和音响效果,戏剧也是能够存在的。

以家园合作促进幼儿园成长的实践策略

幼儿教育在家庭和幼儿园两个环境下共同进行,二者缺一不可,必须相互配合。家园合作就是通过幼儿园与家庭的双向互动,共同促进儿童身心健康的发展。幼儿园需充分利用家长资源,将幼儿教育的两个主体有机结合到一起,只有形成合力,实现家园共育,才能促进幼儿素质的提高。

幼儿自主性图画日记多维度指导策略

图画日记可以帮助幼儿完成自我情绪、情感的表达,培养幼儿记录生活点滴的浓厚兴趣,使其能够勇敢地表达自我。文章以中班幼儿的自主性图画日记创作活动为例,分析了幼儿自主性图画日记的特点及其存在的问题,提出教师应明确自身的定位,通过科学的指导策略,提高幼儿的绘画和记录能力,促使幼儿在表达、创造、交流中增强思维能力。

基于儿童立场的大班体能大循环路径优化研究

在组织幼儿园大班幼儿进行体能大循环的过程中,如何科学合理地安排体能大循环路线,直接影响到幼儿的健康发展和体能大循环活动的成效。文章基于儿童立场,关注个体差异,围绕场地区域规划、循环路线优化和教师园本共研三个方面,探讨了关于优化幼儿园大班体能大循环路线的实践和思考,总结出以下体能大循环模式:园所场地区域规划—设计循环路线—初次尝试循环—设计分层次路线—再次尝试循环—场地区域重新规划。这一模式是循环往复的,可随着儿童发展需求的变化而变化。

培养儿童文学想象能力的实施策略儿童戏剧场域下运用“暖日记”

文学想象是儿童理解文学作品、发展语言能力的重要基石,文学想象能力的不断发展能够为儿童的多样化创造表达插上想象的翅膀。文章从儿童戏剧场域出发,梳理了儿童文学想象、“暖日记”及儿童戏剧表演三者之间的关系,并从精选文学作品、联系生活经验、重构表演情境等方面,探讨了多种“暖日记”促进儿童文学想象力发展的策略。

学前儿童文学课程教学改革

培养学前儿童的文学素养是非常关键的,这对儿童以后的发展及成长有非常重要的意义。但当前学前儿童文学课程教学还不尽完美,仍然存在很多方面的问题。因此,对学前儿童文学课程的教学改革势在必行,本文主要探讨利用怎样的方式方法改进学前儿童文学课程。

基于感受方式的学前儿童文学作品选择

为学前儿童选择适宜的文学作品,可以基于发生学的角度选择有意为儿童创作的儿童文学,能够为儿童所理解;也可以在国内外专业奖项获奖的基础上来选择,基于专业的删选和评价。在此基础上,我们尝试基于儿童特有的感受方式即遵循儿童"直接感知、实际操作、亲身体验"的独特感受方式基础上,选择具有直观性、实践性、生活性的文学作品,这样的选择更基于儿童立场,更易于为儿童所理解、所接受。

彩色树叶里的童心密码

树叶在经历四季变化时展现出不同的颜色,幼儿发现了树叶的秘密,于是和各种颜色的树叶倾情“对话”,聆听自然生命的故事。在平常人眼中,树叶平凡又渺小,在不同的季节变幻出不一样的颜色。在孩子们眼中,每一片树叶都很独特,它们能够感知到季节的变化,拥有人类看不到的季节“触觉”。孩子们对树叶十分感兴趣。于是,我和孩子们开始在幼儿园里寻找树叶,聆听树叶的故事。

这就是我

我叫安安,可有时候我又不叫安安……小懒虫,起床啦!生气猫,水资源很宝贵,不能浪费!幸福小目标《3-6岁儿童学习与发展指南》:语言——把幼儿讲过的事情用文字记录下来,并念给他听,使幼儿知道说的话可以用文字记录下来,从中体会文字的用途。幸福加点料生活中,长辈除了会称呼宝宝的名字,还会如何称呼宝宝呢?宝宝知道长辈为什么会这样称呼你吗?扫描二维码,了解一下什么叫爱称,你就知道啦!

新年新气象

除旧迎新,喜迎新年。如何除旧?用什么迎接新年?宝宝不一定能说得出来。但你问他招待客人需要准备什么,他一定能说出个一二三。今天,宝宝和爸爸比一比,看一看在招待“春节”这位客人上,谁准备得最周到!

浅谈幼儿园绘本教学存在的问题及应对策略

在幼儿园教学开展过程中具有特色化的教学就是绘本教学,基于绘本教学合理应用的基础上能够更好的引导幼儿的成长,鉴于此教师在对幼儿开展教学过程中应对绘本教学进行切实掌握,进而促使绘本教学有效性的充分全面发挥。对于教师来说,绘本教学科学性以及有效性能够切实的体现教师的教学水平,并且绘本教学对幼儿认知以及观察和沟通、创造等方面能力的培养具有重要的积极作用。

儿童哲学视野下的绘本深度阅读

儿童的思维是哲学思维,儿童在日常行为中往往表现出一个哲学家的观点。绘本是根据儿童的需要,为儿童创作的阅读作品,用拟人的手法创造出艺术形象,诠释着儿童的思想。文章深入解读儿童对绘本理解的行为表现,以期更好地呈现出儿童对世界的看法、态度和表达方式。

幼儿园“亲自然”课程实施的要素

亲自然课程主要是从自然教育思想和幼儿园的实际情况出发,注重在自然中释放幼儿的天性,让幼儿在游戏中体验快乐,在探索中不断获得成长,从而让幼儿和自然进行互动,实现幼儿的自主、自信和自由的发展。为了有效落实亲自然课程,幼儿园需要创设丰富的自然环境,让幼儿有条件融入到自然中,在真正的体验下获得健康的成长和发展。本文就幼儿园亲自然课程实施要素进行分析探究。

有“声”舞台更精彩——儿童戏剧中的音乐活动小贴士

“在戏剧中,儿童能演绎超过自己年龄和日常能力的活动,在戏剧中,他们能超越自我。”在儿童戏剧表演中,产多线程不仅为幼儿提供想象性表演的机会,推动幼儿多方面的发展;还有着对幼儿音乐审美能力不可忽视的促进作用。

双向衔接:幼儿语言能力的培养路径

关注到幼小衔接过程中幼儿语言能力培养的问题,我园便立足于“双向衔接”视角,从语言核心经验出发,以“幼儿语言学习能力”为切入点激发幼儿学习的主观能动性,建构基于幼儿语言学习能力的幼小衔接课程,围绕幼儿入学所需的关键素质,助力幼儿做好全方位的入学准备。

走向“发现儿童”的园本课程变革

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)要求:“幼儿能感知物体基本的空间位置与方位,理解上下、前后、里外等方位词。”实践证明,处于小班下学期的大部分幼儿已经具备理解上下、前后、里外等方位词的能力,且对空间方位词的理解已经超出以自身为中心的定向,即幼儿能以客体为中心去感知物体的空间位置。而对空间方位的认知是幼儿了解和感知生活的一项重要技能。