基于特殊需要儿童发展的培智学校课程设计

培智学校的课程,从广义上来说,是根据学生发展的需要,在学校、家庭、社区所学习的学科、所开展的各种有针对性的训练、辅导与活动的总和。基于每一个特殊需要儿童发展设计并实施培智学校课程,才能真正实现为了每个特殊需要儿童发展的核心价值追求。

关注培智学校的每一个学生——以语文课为例

培智学校学生的智力水平和个体差异显著,在语文课堂教学中需要对其特别关注。首先,要关注学生的情绪态度,针对过度表现型、情绪抑郁型、无端失控型的学生实施个别化教育;其次,关注学生的活动表现,教学设计要充分考虑学生的学习特点,在教学内容的选择上需生活化以激发学生学习兴趣;再次,关注学生的学习能力,教学要把握学生学习困难的要点,实行"小步子多循环"策略,采取分层教学法;最后,关注学生的每一点进步,在学生表现教师期望的行为后及时对其进行强化、鼓励、表扬,同时关注学生创造力的发挥。

关于自闭症谱系障碍学生社会融合教育的研究

越来越多的自闭症儿童进入普校接受融合教育,但融合教育质量不尽如人意。必须围绕社会融合教育的内容,从社会交往、沟通表达、情绪行为等方面对自闭症谱系障碍学生进行教育康复,总结出针对每一位自闭症谱系障碍学生的教育训练方法,提高个别化教育计划实施的有效性。

培智学校学生学业评价的思考

培智学校学生学业评价是建立在多种评价基础上的综合评价。对培智学校学生学业进行评价的过程中,培智学校教师应该考量各方面的因素,优化评价方式,以学生终身发展的特殊需要为出发点,以他们能适应社会生活为最终目标,从学绩评价、行为评价、适应评价等方面展开,促进学生最优发展。

培智学校数学生活化教学的实践与反思

培智教育在当前备受关注,对特殊人群来说他们更渴望被关注,渴望知识的滋润,也更需要知识的辅佐,以此来更好的拥抱阳光。如何让特殊的人群接受到更好的教育就值得我们思考。数学学科的教育目的是锻炼学生的思维能力、想象能力以及逻辑能力等,如何对特殊的人群展开特殊的教育,提升教学质量是本文分析的重点。希望能通过生活化的教育理念来引导特殊学生提升数学学习效果。

同课异构:促进培智学校教师专业成长的有效路径

同课异构作为一种有效的教学研究和提高教学质量的方法,被广大教师广泛运用于教学实践,并成为学校深化课堂教学改革、提升教师教学科研能力的有力举措。《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》的颁布及实验教材的陆续出版,为培智课堂教学同课异构搭建了广阔的平台。培智学校可以此为校本教研的新模式,从教学实际出发,让教师基于教学研修的需求自觉参与其中,在思想观点的融合与碰撞中相互借鉴启迪,共享资源,快速有效地促进教师的专业化成长。

多措并举,奋力推进区域融合教育发展迈上新台阶

江苏省无锡市梁溪区作为国家特殊教育改革实验区,近年来,在区委、区政府以及相关部门的重视支持下,通过“整合核心力量,成立区域融合教育行政联盟”“加强制度管理,构建考核激励机制”“促进资源共享,建设线上服务平台”“打造专业团队,组建跨学科跨领域队伍”等,多措并举,奋力推进区域融合教育发展迈上新台阶。

关于构建培智语文教学生活化课堂的实践

构建培智语文的生活化课堂,立足智障学生的成长需求与培智语文的生活实用功能,围绕三要素施教：教学环境生活化、教学内容生活化、教学方法生活化,主要采取三个策略：观察生活、再现生活、联系生活,来打通生活与语文的通道,让智障学生学好语文,为生活所用.

刍议培智课程“生活语文”的教与学

《培智学校义务教育生活语文课程标准(2016年版)》的颁布,及培智学校义务教育实验教科书《生活语文》的出版,为培智学校语言文字等学科课程教学提供了行为依据和实施要求。新课标、新教材、新要求、新挑战,考量着教师的教育思想、教学理念、教学素能和教学智慧。要明确"生活语文"人本实践性、情境生成性、现实需求性等属性,"教"时处理好点与面、易与难、趣与活的关系,让学生在生活情境中学会倾听对话、在观察记忆中学会汉字书写、在理解复述中学会语用表达,从而提升课程实施效果。

课标、学生、教法:生活语文课程教学的三要素

三类特殊教育学校义务教育课程标准对于引领特殊教育学校义务教育阶段的课程建设、课程教学由无序走向有序、由无据走向有据,以及教育教学质量的提高都具有革命性意义。生活语文教师应突破原有教学经验,在课程意识、课程观念、课程能力等方面跟上新课标要求,做到胸中有"标",心中有"人",行而有"术"。

以生活为核心,提高生活语文教学有效性——以一年级生活语文《大人小孩》教学为例

在新课标理念下,生活语文课程应以生活为核心、以生为本,通过借助学生生活经验、灵活运用多媒体课件、适时开展操作性游戏、即时给予表扬鼓励、创设语文实践场景等,提高生活语文教学有效性。

从理念创新到实践创新——区域随班就读支持体系建设的研究

随班就读支持体系的建设是一个复杂的系统工程,它既是一个理论建树的过程,又是一个实践创新的过程。无锡市梁溪区凝聚多方力量,以"五个一"建设为具体实施途径,有效推进区域随班就读工作,使随班就读学生在教育、康复、生活、就业等方面得到支持,为他们走向幸福人生奠基。

语文课堂中发展自闭症学生有意注意的方法

大多数自闭症学生会出现注意力不集中的现象,这对其学习极为不利。在培智学校的语文课堂中,可通过创设适宜教学环境、改变教学内容呈现方式、开展游戏互动等措施,发展自闭症学生的有意注意,提高自闭症学生学习的积极主动性。

提升教师课程领导力的实践探索

培智学校教师课程领导力是指教师作为课程的领导者与参与者,以《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》为依据,根据学生的身心发展特点,创造性地开展课程的开发、设计、实施、评价,满足智障学生个别化发展需求,提升学校课程品质、教师专业素养的一种综合能力。近年来,江苏省无锡市梁溪区特殊教育学校与华东师范大学合作开展"培智学校教师课程领导力提升实践研究",着重发展教师的课程评鉴与反思力、课程设计与开发力、课程组织与实施力,改善教师课程行为,不断提高培智教育教学水平。

如何创设富有“语文味”的生活语文课堂

生活语文为"语文"加了"生活"的前缀,但其本质还是语文。在生活语文的课堂上,可通过文字和标点等文本彰显"语文味",在愉悦的游戏和常规的课堂实境中让学生体悟"语文味",在源源不断的思维活动中创设"语文味",从而让学生在"语文味"浓郁而香醇的课堂上语文素养得以提升。