倾听房龙——人文地理大师的呐喊——读《房龙地理》有感

在上世纪30年代，有位美国作家打破了常规地理书的写作方式，紧扣“人”的观念，将人的活动和重要性提升至首位，自始至终关注的是“人文”的那一面——科学、艺术、商业、宗教和政治，从历史的高度阐释了人与地理以及地球的关系。老作家郁达夫曾如此感叹：“他的笔，实在巧妙不过，枯燥无味的科学常识，经他这么一写，读他的书的人，

巧设参与式教学，为学生找寻互动而高效的学习平台——《西半球的国家·巴西》（第一课时）教学感悟

人教版《地理》（七年级下册）主要是世界区域地理的内容。教材涉猎面广（全球七大洲一一点到），内容精彩纷呈，图片引人人胜，且教材切入点灵活多变：或传统常规型切入，即从自然概况导人社会经济（如日本、东南亚等多数国家和区域），或人文热点型切入（如欧洲西部、巴西等区域和国家）。教学过程中，笔者发现总有部分学生会被趣味十足的教材吸引乃至听课时走神，

强化地理课程意识 凸现有效地理教学

地理课程意识是地理教师的一种基本专业意识，是地理教师在思考和处理地理教学问题时对地理课程的一种整体性认识和反映，其内涵主要包括三个方面，即课程主体意识、课程资源意识和课程创生意识。

组间对决，组内合作——由一道难题引发的合作教学与再思考

今年在九年级数学教学过程中,遇到了如下问题,题目看似不难,方法也颇多,但学生在解决过程中仍然遇到了不少障碍,笔者特抛出这一问题,与各位数学同仁进行探讨和研究:如图1,四边形ABCD为正方形,CB、CD的延长线上有两点E和F,若BE+DF=EF,试求∠FAE的度数.本题文字简练,是一道难得的好题,但学生在实际解决的过程中难以上手,于是笔者十分好奇,与学生进行了探讨,想弄清楚困难到底出在哪里.

组间对决，组内合作——一道难题引发的合作教学与再思考

本人在任教九年级数学教学过程中,遇到了如下问题,题目看似不难,方法也颇多,但学生在解决过程中遇到了不少障碍,笔者特抛出这一问题,与各位同仁进行探讨和研究:如图1所示,在正方形ABCD中,E、F分别是CB、CD的延长线上的点,已知EF=BE+DF,求∠EAF的度数.

“游戏精神”观照下的英语课堂教学管窥——以《牛津初中英语》7A Unit 6为例

如何培养学生学习英语的兴趣是许多英语教师一直困惑的问题。传统英语教学惯用机械的读、背、默写等形式,忽视学生的主体地位。新课改之后,英语课堂中出现了许多新花样,采用最多的就是游戏,但有些学生却不愿意参与其中。教学中缺少的不一定是游戏的形式,而是一种游戏精神。本文拟结合初中英语课堂实例,对游戏精神的四个层面——自由精神、体验精神、愉悦精神和创造精神进行探讨。

用文化意识观照英语语篇教学--以When in Rome一课为例

在日常教学中,教师要善于挖掘主题、话题中的隐性文化,并通过教学活动的设计,让学生用心品味文化,将隐性文化外化于行。文化意识观照的英语语篇教学,应以文化意识为线索,通过层层推进的活动设计,从礼仪知识的学习,到文化知识的交流,再到文化自信的培育,帮助学生将对文化的内在感悟转变为文化的呈现输出,让文化由隐到显。

5W路径在初中英语主题探究活动中的运用

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容。5W路径在英语主题探究活动中的实践运用就是要通过课内的实践,培养课后的自主思考者,使学生真正成为学习的主人,并为终生学习奠定基础。基于5W路径的主题探究就是要明确主题概念,激发探究动机;探究主题时空,得体语用输出;聚焦主题受众,实践主题文化;挖掘主题内涵,培养深度思维。

民俗文化——培育学生地理人文素养的沃土

地理素养是指学习者经过地理学习所养成的比较稳定的心理品格，并通过学习者的精神层面（个性特征和心理品质等）和社会层面（社会倾向、文化水准、品德素养等）表现出来。其中，地理人文素养是地理素养的重要内容，主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分：

基于创新思维发展的物理课堂互动优化策略分析

初中物理教师要重视学生创新思维的发展,本文从教学实践出发,指出教师要重视和谐而活跃的课堂氛围营造,鼓励学生摆脱己有思维的束缚,指导他们对己有问题进行转化处理,提升问题的解决效率,彰显创新思维的力量。