指向言语实践的语文表现性学习浅探

教师以“语言与言语”为内核,采用逆向设计思维,先确定表现性学习目标,再设计表现性评价任务,然后实施表现性学习活动,最后在学生完成评价任务后进行指向发展的活动评价。教师指导学生在真实、复杂、富有挑战的表现性学习活动中经历有意义的实践,通过丰富的言语活动,获取新的知识技能、培养情感态度,实现“语言与思维、审美与文化”的同构共生,促进学生语文核心素养的发展。

有“容”乃大 蕴“慧”则通——浅谈低年级科学课堂的驾驭智慧

2017年版《义务教育小学课程标准》正式颁布后,小学科学课程起始年级调整为一年级。低年级学生年龄偏小,注意力很难长时间集中,而大部分科学教师缺乏低年级教学的经验,因而造成课堂教学效率低下。面对这些问题,教师应运用教学智慧,寻找合适的教学策略,更好地驾驭低年级科学教学,提升学生的科学素养。

依童话,话童心——浅析低年级童话文本的语用训练策略

童话文本因其独特的语体和表述特征,深受儿童的喜爱。在统编版语文教材中,童话文本密集出现,足见其特有的教学价值。在具体教学实践中,一些目标与内容不适宜、教学策略不恰当的问题时有发生。基于童话文本的教学现状,本文主要阐述童话文本的特别之处,以教育学、心理学、教育心理学等的相关内容为理论基础,有针对性地提出几点关于童话教学的策略和建议。