行走在“厚”“薄”之间——对2013年江苏省无锡市中考试卷压轴题的赏析与感悟

一道不以动态题、函数题等为背昔的压轴题，看似“单薄”的外表，却“厚重”地考查了学生的基本活动经验、基本数学思想、几何直观等能力．从知识技能角度出发，此题以位似图形和三角函数为支撑，可将其推广到任意正多边形；从平时教学工作角度出发，教师一定要“站稳”带给学生“生命”和“灵魂”的课堂．

“调色板上”五彩缤纷的“画”——2016年江苏省无锡市中考第27题赏析与启示

一、试题呈现及出处 题目如图1,已知OABCD的三个顶点A（n,0）、B（m,0）、D（0,2n）（m〉n〉0）,作OABCD关于直线AD的对称图形AB1C1D.

我们如何进行概念教学?——关于《中学数学》中概念教学的美文欣赏与网络研讨纪实

2014年11月18日晚，在本刊编辑部和江苏凤凰数学网共同策划下，在凤凰数学11号群，由多位专家和名师以《中学数学》初中数学的三篇文章为引子，就如何进行概念教学，进行了深入探讨，引人深思．本文呈现这次活动的背景和探讨实录，期待大家深入思考，明确概念教学的方向．

例谈初中学生信息素养培养的教学策略

虽然《江苏省义务教育信息技术课程纲要》早就把培养学生的信息素养作为义务教育信息技术课程的总目标,但是对于一线教师而言,如何在日常的教学实践中,将培养学生的信息素养落到实处,始终没有大的突破。笔者认为,信息素养不仅指个人的信息意识、信息能力,还包括信息道德,这三者是缺一不可、相互关联的。信息能力是其中的核心和根本内容,信息意识渗透到信息能力的全过程,它是信息能力体现的前提和保障。要将培养学生的信息素养落到实处,必须着眼于日常教学,着眼于课程设计、课堂教学和教学目标完成的全过程。下面,笔者就从课程整体设计、学生自主创作、重组课堂结构和注重知识与技能的学习四个方面来谈谈如何在课堂教学中培养学生的信息素养。

“做数学”:实现整体建构、发展抽象能力的有效途径——以做“倒水实验”方式学习“函数概念”为例

以“倒水实验”为学习支架,学生在“操作观察—感悟思考—理解表达”中生成函数概念,初步实现函数主题的框架建构,在具身学习中发展抽象能力.在“做中学”“做中思”“做中说”的理性氛围下开展的学习方式有助于学生的终身发展.

整体架构,凸显关联——单元起始课教学的设计与实施策略研究

整体视角下的单元起始课教学既要重视显性的知识教学,也要关注隐性的思想方法的渗透;既要厘清本课的关键概念,也要呈现本单元的整体结构和知识框架.文章以初中数学“图形的旋转”的教学片段为例,分析单元起始课教学的设计与相关策略实施.

把“理解性教学”贯穿复习课的每一环节——对一堂七年级期末数学复习课的教学思考

通过一堂七年级期末复习课,让学生明晰“为何学”“学什么”和“怎样学”等问题,提出把“理解性教学”贯穿于复习课的导入、构建和例题等每一个环节,以帮助学生理解知识与方法,促其迁移与应用,使其主动学习。

运用几何画板设计“数学实验”的尝试与思考

《全日制义务教育数学课程标准》（2011）强调教师应该引导学生主动从事操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等数学活动，有效启发学生思考，使学生在“做”的过程和“思考”的过程中，积累活动经验，培养学生的创新意识和实践能力．因此，数学实验成为数学教学不可或缺的重要组成部分．

关于物理“导学案”教学模式的研究

笔者根据自己的教学实践经验，探讨了“导学案”教学模式实施过程中需要注意的相关事项，以期与广大一线同行共享。

“双减”背景下初中英语课堂教学有效性策略研究

“五项管理”和“双减”政策的相继出台,要求教师提高课堂教学有效性。文章论述了教师如何通过课前充分准备,教授学生有效的英语学习方法和运用适合不同课型的教学模式来提高课堂教学有效性的方法。

浅谈生物学基本概念教学中的设疑方法

如果把知识结构比喻为一个生物体,那么构成这个生物体的基本单位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力和发展智力的前提条件,是培养科学素质和创新素质的基本单位。可见,在生物学教学中要重视生物学基本概念的掌握和理解。在教学中采用设疑方法可以帮助学生掌握和理解生物学的基本概念。设疑就是根据基本概念的“内涵”(即基本概念的本质)和“外延”(即基本概念的对象范围),根据学生的智力水平设计出问题,让学生通过阅读教材和观察现象回答,及时归纳总结,从而达到掌握和理解基本概念的目的。如何在生物学基本概念的教学中进行设疑?

追求自然生长的课堂教学——听“平方差公式”有感

著名教育家杜威认为“教育是生活，教育是生长”，著名哲学家周国平先生也说过“教育是生长”，由此可见“生长”对于教育而言意义重大．“生长”是一切自然的、有生命的事物的共性，可以用来类比学生的思维，因为学生的思维也是有“生命”的，所以在教学的过程中，对学生思维的培养，应当追求“自然生长”．2014年3月底，笔者随工作室全体成员赴浙江省宁波奉化市，学习了一节“平方差公式”课堂教学．整节课留给笔者最深的感觉就是自然，笔者感受到授课教师是一位崇尚“自然生长”的老师．

例谈信息技术课堂中实现STEM教学设计的策略

STEM教育思想的核心由综合性、整合性和探究性三部分组成。在信息技术课堂上,信息技术本身具有的工程性和操作性则为实施STEM教育提供了很好的条件和平台,可以很好地实现STEM教育的基本要求,实现STEM教育思想的核心要素。下面,我就以Flash动画制作中的"遮罩层的应用"为例。

基于兴趣培养的初中信息技术课堂教学策略

北宋哲学家、教育家程颐说过:“教人未见意趣,必不乐学。”德国教育家赫尔巴特也说过:“教育工作如果不能引起各方面的兴趣,讲授教材就易进入睡眠状态。”因此,能否激发学生的学习兴趣,关系到教学的成功与否。学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。多年以来,信息技术(计算机)课因其新奇性、科技性和实践性等特点,成为学生最感兴趣的课程之一。

立足核心素养 设计“生态”课堂——“公式法解一元二次方程”的实录与感悟

1基本情况1.1授课对象学生是笔者从初一带上来的,师生之间已形成一定默契,平均学业水平较好,具备一定的数学抽象、逻辑推理和运算能力.学生对“一元二次方程”全章有较为整体的认识,知晓本章内容包括:一元二次方程的定义、解法与应用三大部分,其中解法部分已学习因式分解法、直接开平方法和配方法.

促进数学深度学习的课堂教学策略——以《尺规作图》复习课为例

将初三一轮复习课《尺规作图》的教学思路定位在:学生在适当的问题情境中,完成作图任务并说出依据;在思考依据的过程中,从作图的视角整合知识体系并发展逻辑推理能力,培育理性精神。由此获得对促进数学深度学习的课堂教学策略的认识:聚焦数学核心素养是数学深度学习的重要目标;在联想迁移中应用创新是数学深度学习的重要标志;找准学生的"最近发展区"是数学深度学习的重要保障。

探究式课堂小结方式的研究

课堂小结是课堂教学必不可少的重要环节。一般来说，课堂小结的基本功能有：突出重点，强化注意，通过小结使学生进一步明确教学的重点、难点和关键；系统整理，形成结构，通过小结将所学的物理概念、规律等进行系统的整理、归纳，建构知识网络，使之条理化、结构化和系统化，便于巩同和记忆；深化知识，提高素养，通过小结使学生对物理思想方法认识升华，进一步提高学生的物理素养；留下悬念，激起兴趣，通过小结为学生继续学习知识留下悬念、埋下伏笔，提高学生学习物理的兴趣。

空间角求解策略的比较研究

在高中阶段代数和几何是其主体内容,而立体几何是高中几何知识的重要组成部分,在立体几何有限的考查的知识点中,有关空间角的计算是一个高考出现频率非常高的内容.按照求解过程所依据的理论的不同,可以将空间角的求解策略分成两类:一类以立几的相关定理和公理为依据的传统几何法;一类是依据空间向量理论而求解的向量法.每类方法有各自不同的特点和缺陷,因此,有必要对两种理论进行深入的比较研究,以明晰各自的优势所在。