发挥大数据力量,提升区域教学质量——2018年滨湖区初三数学“一模”诊断与教学建议

无论是学科教学还是学校评价,教学质量一直是一个绕不开的话题,多年来,我区教研中心一直围绕“什么样的教学质量是优质的”“什么样的教学评价是科学的”等话题展开现实追问.我们认为,只有在获取大量数据基础上比较分析,才能对日常教学进行诊断并提出对策.面对大数据时代的悄然兴起,大数据与教育的结合成为时代发展的必然要求,让教育大数据与学科教学质量测试“联姻”,已成为我区学科教学质量新的管理框架的重要内容和主要提升点.为此,我区建设了在“滨湖教学质量成长指标体系”框架下的区域学科教学质量测试的大数据分析系统,以加强对全区教学质量过程性、阶段性、终结性的分析与评价,帮助教研员从宏观上采取差异化的指导策略.笔者以滨湖区2018年初三数学“一模”考试为例,通过大数据的深度解读,对学生答题情况进行精准分析,寻找教学中存在的一些问题,并提出诊断意见和教学建议,以改进我们的教学,促进我区初中数学教学质量的稳步提升.

真探究:让“学”的过程成为“再创造”的过程——对一堂江苏省优质课“椭圆的几何性质”的教学赏析

高中数学课程标准指出:高中数学课程应倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式.这些方式有助于发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.反观有些课堂的数学探究,流于形式,做做样子,学生只是完成教师的操作指令,没有自己的思想,起不到应有的效果.

借助几何直观理解问题 构建直观模型解决问题——浅谈学生直观想象素养的培养

数学学科核心素养是《普通高中数学课程标准(2017年版)》课程目标的集中体现,其中直观想象是六个核心素养之一.直观想象是指借助几何直观和空间想象来感知事物的形态与变化,利用空间形式特别是图形,理解和解决数学问题的素养.直观想象包括"直观感知"和"空间想象"两部分.直观是指通过对客观事物的直接接触而获得的感性认识;几何直观主要是指利用图形描述和分析问题[1],徐利治教授认为几何直观是指借助于见到的或想到的几何图形的形象关系产生对数量关系的直接感知.本文的讨论侧重于几何直观方面,通过建立形与数的联系,借助几何直观理解问题,构建直观模型探索解决问题的方法.

让局部探究成为数学课堂教学的常态

英国教育蜚声全球．笔者曾几次走进英国课堂，感受到其教育的成功，也深刻体会到这种成功与探究、交流是分不开的．毋庸置疑，这更有利于培养学生的创新意识及团队合作精神，它与新课标倡导的自主探索、动手实践、合作交流的教学方式不谋而合．

让数学史真正融入概念教学中——由一堂“对数”概念课引发的思考

高中数学课程目标之一：获得必要的数学基础知识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会……数学概念是学生认知的基础,是学生开展思维活动的重要载体.章建跃先生提出,必须十分重视概念教学,尤其是核心概念的教学.怎样设计、组织教学,有利于学生更好地理解概念？值得每位教师思考.

教学生学会学习与思考——“椭圆几何性质(1)”的教学与感悟

2014年11月,江阴市成化高中对无锡大市开设公开课及教学研讨活动,受学校邀请,笔者开设了一节“椭圆的几何性质（1）”公开课,学生为成化高中理科班,基础较扎实,思维较敏捷,解题能力强.

关于数学探究层次性的一点思考——《一元二次方程根与系数的关系》几种教学方案的分析

初中数学《课标（2011年版）》指出：＂有效的数学学习活动不能单纯地依赖于模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.＂因此,数学探究是新课改所倡导的重要的教学方式,让学生在探究中获得知识、发展能力,已成为数学教学的一种追求.近年来的研究表明：数学探究有以下关键词：提出（发现）问题,尝试猜想,检验反思,小组合作等.然而,如何根据教材与学情,设计出合理的探究活动？

探索·思考·策略·引领——初三专题复习“数形结合”教学设计及评析

一、写在前面 2014年5月,无锡市滨湖区教研发展中心开展区教研员送课活动.选定什么课题,能切合当前初三学生复习要点,让学生受益,让听课老师受启发？经思考,王老师决定上＂数形结合＂专题,从中考和初高中衔接的角度设计,给听者留下新颖而深刻的印象.限于篇幅,以下侧重从设计的层面加以评析.二、教学思路初三中考的复习是分层次、有侧重的,如果说一轮复习是侧重于构建知识网络、注重基础、查漏补缺,

教初中生学会学习和思考——以一节初一展示课“角”为例

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学教学活动,特别是课堂教学,应激发学生兴趣,调动学生的积极性,引发学生的数学思考,鼓励学生的创造性思维.而在某些地区,以考试为导向、以解题训练为中心的教学模式严重影响着数学学习,尤其是在新授课中,压缩数学概念、公式、定理等的发现过程,不注意知识的前后联系,以教师讲授为主,学生缺乏主动性,对数学缺乏兴趣。

一道解析几何压轴题的探究之路

平面解析几何是高考的主干内容,而其中的“圆”作为考试说明的C级要求,是历年高考的重点考查对象.笔者任教于一所三星级高中,在一次期中考试试卷压轴题评讲过程中,有幸和学生一起进行了一次较为深入的探究活动,学生经历了一场思维风暴,收获颇丰.

针对问题巧变式 把握本质多引领——谈提升讲评质量的几个关键点

讲评是解决学生困惑、提高教学质量的重要环节．针对某些课堂中的低效讲评，通过案例分析，归纳出提升讲评质量的几个关键点：讲评问题要有针对性、适度变式，要抓住问题的本质，并有思想方法的引领，这样不仅能促进学生理解、完善认知，还能激发学生的思维和求知欲．

实施局部探究 提升复习课的有效性——高三“一轮”复习《抛物线》的教学片段及感悟

高三数学复习课，如何把“探究”元素融入有效性教学中，我们课题组作了一些有益的尝试：在有意义接受式学习的基础上，进行局部探究，即根据教材的特点，选择若干个局部探究的“点”，一堂课安排5—20分钟，在教师的组织、引导下，让学生经历自我探究与合作交流的过程，在知识、能力和发展三维目标中找到最佳结合点．

对“直线与圆的位置关系”一课设计的分析思考

在一次市级公开课教学研讨中,面对同一课题——苏教版必修2“直线与圆的位置关系”,几位选手各显身手,各展风采,教学设计各有特点,但差异性较大,以下主要从教学设计的角度,做一些探讨.

发掘内隐素材性资源 助力学生深度理解概念——以“空间两条直线的位置关系”教学为例

数学课程资源一般是指用于数学教与学的各种资源,包括文本资源、社会教育资源﹑信息技术资源、环境与工具等所有元素,这些属于外显性课程资源.还有一种内隐性数学课程资源,包括内隐素材性资源和内隐条件性资源.内隐性素材性资源是指不以文本形式显性表述的、潜藏于显性知识深层的隐性知识,既包括数学背景知识、数学逻辑知识和数学审美、思想方法与理性精神,也包括过程性知识,它是伴随数学学习活动过程中个体的体验性知识,包括对知识产生,发展、结果、应用的体验.