论学校德育工作者的必备“能力”

师者，所以传道授业解惑也，现今社会多元的价值观念和多元的道德观念并存，青少年正面对许多的诱惑和前所未有的挑战。教师要尽最大的力量让学生全面科学地了解社会、了解他人、了解自己，用正确的眼光去辩证地看待世界，形成自己正确的价值观人生观．德育工作者肩负的责任重大。加之德育工作时间紧内容纷繁复杂。所以德育工作者必须具备两种能力：持久力和爆发力。

把散落的“珍珠”串成美丽的“项链”——《旋转所钟情的双正方形》专题复习课实录

正方形集中了矩形菱形的所有性质,而两个完全相同的正方形叠合在一起旋转,不仅会产生叠加的结论,还能把正方形的性质、三角形全等、相似以及重叠部分面积、函数等核心知识串起来,既体现问题的基础性也彰显问题的综合性,这样的专题复习课更有利于学生数学思维能力的发展。

一花一世界 一图一课堂——谈初中数学专题复习课教学的有效设计

学生经历一时段的学习后,渐渐地形成了一个个知识点和方法点。但这些＂点＂是零散的,在初中数学教学中,可以通过＂一图（题）一课＂式的专题复习将之连成线、融成面、合成体。这种专题复习是以核心知识点为线索展开的,通过变式教学,将核心思想方法穿插其间,从而提高学生的数学思维能力和数学素养。

开展有效探索 促进主动学习——以《台湾的蝴蝶谷》教学为例

一位教育家说:“课堂是你们的,课本是你们的,三角板等学具也是你们的,这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你的助手,想学到更好的知识就要靠你们自己。”改变学生的学习方式,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者,这样,在课堂上,学生自始至终处于不断发现问题、解决问题的过程中,让自己的主动性得以充分发挥。

入乎其内 出乎其外——评王湘云执教的“正方形中的45°美”一课

＂正方形中的45°美＂一课通过一个基本图形的变换,以核心知识点为线索展开变式教学,将核心思想方法穿插其间,通过数学模型的构建与变化,既＂入乎其内＂,又＂出乎其外＂,引导学生大胆猜想、小心求证,直抵数学的本质,让学习真正发生,从而提高学生的数学思维能力和数学素养。

开展有效探索 促进主动学习——以《台湾的蝴蝶谷》教学为例

传统的语文课堂教学,大多是从教者的视角出发.核心素养基本理论主张构建“以学生学习为中心”的课堂教学,引导学生开展有效探索,促进学生主动学习,既构建了学生的智慧世界,又提升了学生的学习能力,“让学习真正发生”.

攀比式家庭教育的负面影响及解决对策

古往今来，“望子成龙”“望女成凤”一直都是父母对孩子的教育期望。其实这种根深蒂固的传统教育观念忽略了孩子存在客观差异的事实，不利于孩子的成长与成才，究其原因，就是攀比心理在作祟。文章针对这种非理性的家庭教育观进行剖析，指出这种教育观对孩子产生的负面影响，并就如何应对攀比武家庭教育提出了一些对策。

生长——我的语文教学观

杜威提出"教育即生长"的观点,认为一切教育教学活动都应立足于学生的生长,体现对学生的关怀。为此,教师应当重视"生长"意识,在对学情正确判断的基础上,构建富有"生长性"的语文课堂。文章从生长式语文课堂的基本观点、基本特征、基本策略三方面进行探讨,以期找到学生的生长点,激发学生的生长力。

再谈寻找教育的DNA

DNA(Deoxyribonucleicacid),是一个生物学概念,它是一种分子,同时也是基因组成的材料,被人们称为'遗传微粒'。在此借用DNA这个概念,旨在追寻千百年来教育的血脉,找回教育基因的延续,正视教育的变异,守望教育的本真。在国家提出培养学生核心素养的今天,教育人应该有自己的责任与担当,且行且思,寻求核心素养培养的路径和策略,使核心素养真正'落地',让教育的生命体始终保持着一种健康的、合规律的体征有序地发展。

好教师 好主体 好课程

伴随新课程的实施,三级课程管理政策的出台,教师角色自然从单一走向多元。教师不仅是课程执行者和实施者,也是课程开发者和建设者。教师即课程,无疑突出了教师课程中的主体地位,也给教师带来新的挑战。

润泽生活:给学生不一样的精神履历

教育即生活,德育必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。在学校实践中,要创新积极德育的实践方式,给学生提供一种润泽的生活,找到"把一个人的内心引导出来"的正确方式。"润泽生活N种体验",从学生生活的"每一天"出发,给学生一段润泽的、美好的能在心中"留下来"并"带得走"的难忘的精神履历,这样富有校本化的理解与表达,能为真正德育的开展提供借鉴与样本。

让“节外生枝”变成“精彩生成”——例谈数学课堂教学中的非预设生成

非预设生成是指在课堂的师生互动中,学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结果或结论,与教师的预设不一致,或在教师预想之外的学习生成。在现实的数学课堂学习中,非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性—尴尬或精彩,那么教师如何才能智慧地应对课堂中的非预设生成呢？笔者想结合几个案例来谈一些粗浅的想法。案例一：老师,你的答案错了上学期,笔者在课上曾出了这样一个题目让学生练习：

论教师的学科气质

《普通心理学》教材中对气质这样阐述：＂气质是不以人的活动目的和内容为转移的心理活动的典型、稳定的动力特征。＂＂气质＂在《辞海》里释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。气质是人的个性心理特征之一,它是指在人的认识、情感、言语、行动中,心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡程度等稳定的动力特征。学科气质是教师在对所教学科的基础知识、基本技能熟练掌握和对学科本质及精神内化基础上,在他身上自然流溢的精神之美、文化之美，是由内而外、厚积薄发的人性之美、激情之美。

把课堂还给学生——学生主导式课型在教学中的运用

苏霍姆林斯基说过：＂教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。＂学生主导式学习,在学习方式上,是继教师主导、学生主体的又一重大进步,它完全根据学生的自我发展需要,制定学习方式,从而转变课堂教学模式。教师在其中,只提供学习条件、学法指导、遇到疑难问题一起商量、调动学生的学习积极性、促进学习效果的更优化（引导、向导、析疑、启迪）等作用,这样的课堂学习方式,是真正意义上的＂以学定教,以教导学＂。

“角的初步认识”教学设计

好的评课会使人眼前一亮,豁然开朗.评课是教师必须具备的一项基本功,是提高教师教学水平的一条重要途径.为此,我们将根据教学进度,提前两个月向大家征集自己心目中优秀的教学设计与成功的教学案例,并逐步刊登,供大家尤其是一线的数学教师进行点评.老师们可以就这些教学设计与教学案例中的某一亮点提出自己的看法,也可以从整体上进行评析.点评切忌面面俱到.我们要的不是大肆的赞美,而是合情合理的批评与指点,以及独到的见解.希望集中大家的智慧,帮助、指导教师总结教学经验,提高教学水平.教学案例要求真实,切合实际;评课文章要求字数在1500字以内.本期《“角的初步认识”教学设计》评析文章将发在2007年第6期,截稿日期:2007年4月25日.小学稿件请寄:长沙市蔡锷北路485号《湖南教育·数学教师》编辑部徐旺(收)Email:zyb0522@126.com.邮编:410008.中学稿件请寄:长沙市蔡锷北路485号《湖南教育·数学教师》编辑部李闯(收)Email:lichuangde520@126.com.邮编:410008.欢迎大家踊跃赐稿.预告:2007年第5期教学设计与教学案例“1000以内数的认识”,截稿日期:2007年4月10日.本期评析文章将发在2007年第8期,截稿日期:2007年6月20日.

吃牛排

一大早，我就起床了，因为今天爸爸妈妈要和我一起去无锡吃牛排。我很兴奋，心里别提有多高兴了！一路上，爸爸开车，我和妈妈听音乐，一会儿就到了无锡。无锡真热闹啊!商场里人山人海，人们有的在买新衣服，

核心素养下单元复习课的建构策略探究——以译林版《英语》六(下)Unit 6《An Interesting Country》为例

单元复习课从教学主题到教学内容,再到教学方法,都需要搜集、整理和重新组织。在此过程中,教师要秉承以生为本的教育理念,通过文本阅读和情境活动,发展学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化品格。

体育教学应培养学生的创新精神

创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。21世纪是创新教育的世纪,具有创新精神是知识经济时代人才最为宝贵的财富。一、体育教师应富有创新精神陶行知先生说:“处处是创新之地,天天是创新之时,人人是创新之力。”体育教师要善于识别、发现学生中潜在的创新意识。体育教师应该富有创新精神,鼓励学生评价自我,帮助他人并获得他人的感觉和情绪,给学生创造接触社会的机会。在体育教学中教师要让学生多实践多操作,树立在实践中有认识能进步、有开拓创新精神的学生就是好学生的观点。社会的发展是通过人的创造力发展实现的,教育为社会服务,归根结底是通过培养有创造力的人来实现的,能不能为社会培养具有创新精神的人才,其关键取决于教师的职能素质和教育观念。我们都听说过“脚印画”的故事,教师认为在脚上涂上油彩用力踩出来的脚印,是这个学生在思考和摸索过程中的想象力和创造力的体现,应该大力爱护、扶植这种创造品质,因为在教育过程中作为青少年的学生往往没有明显的要教育意识,要开发学生创新的能力,源于教学中教师对于学生的施教思想和有创新意向的语言、行为、情感等,其次才是教育科学理论指导下的教学方法,所以实施创造性教育,要求教师要有高尚的人格思想、丰厚的知识底蕴、娴熟的职业技能,还要有强烈的创新意识和独立判断的精神。教师劳动“天然地带有创造性的特点”,一个教师完全有可能,也完全应该在这种创造性的劳动中创造出极富创造个性的人才,教师要千方百计开发每个学生的天然创造才能,使其达到他们的年龄可能达到的最卓越的成绩。

探寻数学快乐学习的最佳路径

教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。而情感这条主线在小学数学教学中显得尤为重要,因为儿童在愉快的气氛中进行学习,有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。要让学生主动快乐地接受数学知识,就要用好教材,创设乐学情境,让学生在动手操作中,感悟成功的快乐,并紧密联系生活实际,感受数学学习的快乐。