中学历史教学中如何培养学生的迁移思维

在中学历史教学中，充分利用思维迁移规律．对于培养学生的思维能力，提高学生的素质水平，有着独到的不可忽视的作用。“学习迁移”是心理学中的一个基本概念，它主要是指人们在学习过程中。对一种知识的学习会对另一种知识的学习产生影响，人们会将已经学到的经验、知识、技能、方法、情感等应用到新的学习情景当中。

新课程理念下高中契约式班级管理研究

班级管理是开展教育实践的关键环节。契约式班级管理模式追求教师与学生的平等自由互动,让师生在班级乏力情境当中促进各自发展,能够促进平等师生关系的建立,促进学生独立人格的形成。高中班主任应重视对契约式管理模式的应用,正确把握班级教育的本真价值,构建良好的班级管理秩序,体现契约管理的独特优势。

项目式教学培育高中学生化学核心素养的探索

在“双减”改革向全国纵深推广的背景下,教学工作更要重视“提质增效”,可发挥项目式教学的作用,为高中学生打造全新的化学课堂,增强课堂教学的实效性。本文探讨如何在化学教学中利用项目式教学构建实验情境,打造生活化的学习环境,旨在更好地提升高中化学的教学质量,促进学生化学核心素养的培育。

例谈高中英语阅读教学中学生高阶思维能力的培养——以Hearts and hands为例

介绍高阶思维,提出高阶思维是学生较高认知水平上的心智活动或认知能力,需要教师在课堂教学中进行启发和培养。以欧·亨利的短篇小说Hearts and hands为例,探索在高中英语阅读教学中如何培养学生的高阶思维能力。提出设计多样化的文本解读活动,帮助学生梳理、整合信息;注重深层理解与推断,促进学生思维产生新质;引导合理赏析和批判,以读促写激发学生独立思想等措施。

2019年高考数学江苏卷“考试说明”解读与复习建议

2019年全国普通高校招生统一考试江苏卷考试说明已经颁布,研究考试说明的变化情况、吃透考试说明的精神,能够增强复习的指向性,提高复习效率.下面结合2019年江苏卷数学学科考试说明的修订情况,结合个人的一些思考,对2019年复习备考工作提出一些建议和想法,供同行参考.

“诚弘勤毅”校训在班级文化建设实践中的体现

校训作为学校精神文明建设的核心与本质,深刻体现着学校在办学理念、人才培养、价值评价等多方面的精神,因此,受到了广大教育学者和教学实践一线教师的推崇。中学阶段是学生世界观、人生观与价值观塑造的关键阶段,教师在教学实践过程中更应该积极渗透校训理念,引导学生端正学习态度、树立良好品格。江苏省无锡市第三高级中学经过几十年的发展,形成了自己的办学风格和教学模式,其'诚弘勤毅'的校训在指导班级文化建设的方面具有重要影响。

大概念视角下“分数指数幂”的教学与思考

数学大概念教学是实现从知识教学向素养培养转变的有效途径.对于大概念视角下的“分数指数幂”教学,首先,分析教学要素提取大概念,即分数指数幂是整数指数幂的拓展,也是一种运算;其次,由大概念引领确定教学目标,理解幂指数范围拓展的目的,认识数学的统一性追求;再次,以大概念为主线,重新构建知识框架;最后,围绕大概念设计教学流程,使课堂教学更有利于发展学生的数学核心素养.

核心素养视域下的高中美术鉴赏教学探微

美术鉴赏作为提高学生综合素养,培养学生良好审美价值观的重要学科,是高中阶段的核心课程之一。核心素养视域下,高中美术要求学生掌握美术鉴赏的意义与价值,了解艺术鉴赏的特点与要领,培养学生的审美意识,提高学生的独立鉴赏能力。文章以高中美术鉴赏为出发点,简述核心素养的要旨,阐明高中美术鉴赏教学的目标特点以及意义,着重介绍高中美术鉴赏的教学策略,为高中美术鉴赏教学实践提供借鉴。

大单元视域下高中数学的教学主线导图构建的探究

根据大单元教学的内涵,以数学运算、研究函数的过程和方法为教学实例,构建出不同类别的大单元教学主线导图,帮助师生整体把握教学内容,促进学生数学核心素养的连续性和阶段性发展.

高中英语拓展阅读“五层次”教学探索

高中英语拓展阅读板块的教学跳出以理解、赏析为主的路数,以重要语料的复现为主线,提炼“五层次”思路,同步开展教学:导入层次,紧扣拓展话题创设主题语境;理解层次,顺着拓展单元主题意义的关键问题理清脉络;探索层次,聚焦拓展的信息素材认知主题意义;评判层次,联系身边案例和自身经历评判主题;迁移层次,运用生成的拓展性素材解决现实问题。

基于APOS理论的高中数学概念教学——以“数系的扩充和复数的概念”为例

概念是数学的基石,概念教学是培养学生核心素养过程中不可或缺的一部分.APOS理论认为学生想形成完整的数学概念,必须经历一系列的心理建构.本文将以APOS理论为指导,在教学中践行该理论的操作、过程、对象和图式四个阶段,帮助学生理解数系的扩充和复数的概念.

高中数学核心素养培养的案例分析——以“随机事件的概率”为例

如何培养学生的数学核心素养是每一位教师必须研究的内容,本文以“随机事件的概率”为例,探究如何培养学生的数学核心素养.第一,通过创设生活情境,从实际例子中抽象概括出数学概念,培养学生数学抽象素养;第二,通过问题式导引,培养学生逻辑推理素养;第三,通过数学实验活动,学生亲自收集、整理、分析数据,培养学生数据分析素养.

人则有法 深而有度——关于高中语文深度阅读教学的再思考

深度阅读既是一个最终达成的静态结果,更是各种教学要素组合在一起的动态过程;既是阅读教学的理想状态,也是达成这种理想状态的具体路径。再者,深度阅读并非越深越好,具体'深'到什么程度,涉及一个'度'的把握。因此,深度阅读教学重在入则有法,贵在深而有度。

“学习任务群”视域下语文课堂教学拓展的转型

从传统课堂到学习任务群课堂的转变,正是从知识本位向素养本位转变的过程,从而带来语文课堂教学的重建,语文课堂的拓展教学应凸显语文课程以“任务”为导向的实践取向。本文拟从方向、方式、成果和评价这四个方面探寻实现语文课堂教学转型的具体路径。

教学想象力:高中数学教师的基本功——基于对核心素养、数学学科核心素养及其培育的理解

高中数学是思维的学科,对学生的学习过程需要做出精准的预测.教学想象力是支撑预测进而形成较准确的教学设计的重要途径.教学想象力被界定为"想象力"之前加以"教学"的限定,是一种心理能力.教师要基于自身的实践并进行反思,以培养自身的教学想象力.

语文阅读课堂与原形阅读理论

教材、学生、教师三方各以自己的方式决定着语文阅读课堂的生成。课文是一个相对完整的语文教材基本单位。学生的阅读思维可分为两种:原形阅读——顺着文思流动的方向而流动的阅读思维;超原形阅读——先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据自己的知识经验对课文某一局部或某一方面作思考的阅读思维。教师掌握“原形阅读理论”对于设计阅读教学,提高课堂效率会有直接的帮助。

语文任务驱动型教学的情境与任务设计策略

任务驱动型教学要求教师为学生提供特定情境,引导学生在情境中围绕任务展开学习,让学生主动思考、探究、实践与运用。任务驱动型教学改变了枯燥单一的传统课堂模式,让学生对语言和文本有新鲜感,从而激发其学习的热情,改变学习的状态。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》强调要有“真实的语言运用情境”。那么语文任务驱动型教学在创设真实的情境时应注意哪些方面,才能更好地引导学生进行自主的语言实践活动,从而有效提升核心素养呢?笔者结合实践来谈谈任务驱动型教学的情境与任务设计策略。

在教学过程中帮助学生搭建三副支架——例谈高中英语以读促写的教学设计

本文针对目前高中英语教学中存在的阅读教学与写作训练分割的现象,探讨在英语教学中如何把阅读教学与写作训练有机结合,即以阅读为基础,借助文本的话题、体裁、词汇、结构等搭建支架,以读促写,优化写作教学设计,培养学生用英语进行思维和表达的能力。

用原形阅读理论回观“语文知识树”

20世纪70年代末80年代初，被“文革”扰乱的中小学教育秩序刚刚恢复，中考、高考与升学的期盼使得广大中学生对语文知识学习有了迫切的要求。正是在这样的特殊时代背景下，年轻的魏书生自愿改行当语文教师，走上了初中语文教学讲台。魏书生不是师范毕业的“科班生”，

高中语文深度阅读教学探析

深度阅读才是一种真正意义上的阅读。所谓深度阅读,就是要给学生较多的时间和空间,透过文本文字符号的表层意义,与文本展开多重对话,通过精读细品、圈点批注、深度对话、主问题设计和拓展性阅读,在阅读的广度上感受文本的文化意味,在阅读的深度上探究作品的精神内涵和艺术特点,让学生从文本表面进入到文本内层,从而获得深度情感体验,获取丰厚的知识与学养。