学习任务群视域下的小学语文习作单元读写共生探究——以统编版语文五年级下册第五单元为例

“学习任务群”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中提出的一个重要概念,它强调语文学科特有的工具性和人文性,着眼于学生语文学习的发生和语文素养的提升。小学阶段是学生阅读与写作训练的重要时期,教师要利用好这个关键时期,培养学生的阅读与写作能力,在学习任务群视域下开展小学语文习作单元读写教学,让学生在阅读与写作中掌握方法、习得技能、提升能力。

寻找情感“水源” 让课堂更有滋味——浅析小学语文教学中渗透情感教育

小学语文课堂教学中蕴含着丰富的情感因素,是对学生进行情感教育的主阵地。教师在课堂教学中要做到以情感人、以情育人,通过创设情境导入新课,激发学生的情感;充分挖掘教材中的情感因素,进而引发学生共鸣,增强学生的情感体验;通过设置多种教学环节,给学生自由表达情感的途径。从而做到以情育人,帮助学生形成正确的人生观价值观,形成积极健康的人生态度。

深耕素养谋发展 多元评价促成长——基于语文学业质量标准的多元化评价探究

新课标中“学业质量”的提出,让小学语文评价以素养为导向、以反馈为目的、以多样为特征,关注过程与方法,促进教与学,体现个性与差异。文章从书面评价与口头评价、过程性评价与终结性评价、增值性评价与展现性评价三个方面来探究小学语文多元评价策略,提升语文核心素养,促进全面发展、可持续发展,最终实现学生的自主发展。

让核心素养在语文阅读教学中落地生根

学生阅读能力的提升是非常重要的,本文从几个不同的层面深入地探讨了让核心素养在语文阅读教学中落地生根的有效途径,旨在提高语文阅读教学水平。

基于学习任务群的小说单元整体教学设计--以统编版语文六年级上册第四单元为例

新课标明确了“立德树人”的根本任务和“核心素养”的教学目标,创造性地设置了包含三个层面的六个学习任务群。小学语文教师要以学生为中心,以高阶素养目标为导向,依据大问题、大观念、大任务来组织学习单元。因此,本文将结合实际问题,以统编版语文“文学阅读与创意表达”任务群为例,展开大单元教学实践探索。