单元整体视域下培养结构化思维能力的探索——以三年级上册第五单元教学为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)倡导单元整体教学,设计结构化课程内容。同时,统编版小学语文教材采用双线组元的编排方式,引领教师基于儿童立场整合单元课文,整理结构化学习材料,开展单元整体教学,培养学生结构化的思维能力,全面提高学生的语文核心素养。在单元整体教学的研究背景下,笔者从课程前、课程中、课程后三部分对培养学生结构化思维能力展开思考与探索。

用情境任务引领语言实践活动——二上《坐井观天》教学建议

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)明确指出,语文教学要“体现语文学习任务群特点,整体规划学习内容”。由此可见,素养导向下的阅读教学,应结合学习任务群特点,呈现用情境任务引领语言实践活动的新样态。本文试以二上《坐井观天》教学为例,展开实践与思考。

爱“辨护”的爸爸

小A又高又壮,是班里有名的“小魔王”。他特别喜欢制造恶作剧:趁老师和同学不注意朝其他人扔纸团,偷偷把别人的作业本藏到教室角落里,藏在柱子后面吓刚刚上完厕所的女孩看到其他小朋友出模,他就开心得哈哈大笑。一天,班里一个瘦小的男孩小B泪眼婆婆地对我说,小A打了他的屁股,然后一溜烟跑远了。小B被打疼了,又追不上他,只能委屈巴巴地找我哭诉。

观点跟帖

依据班情学情,创新管理策略。班级成立一段时间后,我发现学生对班级评比以及各种比赛活动都不再积极。询问学生,他们表示没有新鲜感和仪式感,所以不感兴趣。综合学生的感受,我决定从制定个性量化考核制度搭配一定的仪式感入手,让原本失效的“药”再一次发挥强大功效:1.日常行为评优化。