中小学生体育兴趣的培养对策研究

通过对中小学生体育兴趣的观察与调查,找出目前体育教学中不被重视的诸多问题,以期为广大中小学体育教师对学生真正缺乏体育兴趣的原因治标治本提供参考,从而有利于教师们采取有效措施来激发和培养学生的体育兴趣,调动学生在体育课和课外体育活动中的积极性和主动性,进一步提高体育课教学质量,增强学生体质,促进学生身心健康发展。

软硬结合:小学创客教育课程的设计与开发——以《基于mBot小车的开源机器人课程》为例

江苏省信息技术教材里,小学阶段课程包括“信息技术基础”“算法与程序设计”“人工智能初步”“机器人技术”和“物联网技术”五个模块。五年级的Scratch软件教学就属于“算法与程序设计”模块。其中,课程中的前13课是编程学习,是掌握Scrat ch数字化作品创作的基本制作流程和设计方法;第14课到第18课,是了解开源硬件主控板结构,学习使用软件获取传感器数据、感知外部环境和利用传感器控制角色运动的方法。

发扬民主 提倡自主——浅谈小学数学教学中学生创造性思维的培养

创造性思维是发现或发明一种新的反应方式。用以处理或表达某种事情的思维过程（美国心理学家科勒斯涅克语）。它常常表现在我们广泛的思维活动中，是思维的核心部分。列夫·托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。”无数教育实践证明：创造性思维的培养不仅有利于学生智力的发展，而且能使学生对所学知识学得多、学得快、学得深、学得巧、学得主动、学得扎实。在小学阶段，一些教师经常包办代替学生的思维，甚至学生的活动。学生始终处于被动地位，难以有学习上的创造性。时间久了，学生容易对学习数学失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。如何在小学数学教学中培养学生的创造性思维，成为摆在每个教师面前的重要课题。实践表明：营造民主和谐的氛围，鼓励先异后同的思维，引导学生自主地探求新知，可以培养学生的创造性思维，而且效果较为明显。

小学数学“探究式”教学的基本策略

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力。发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习。设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确目标，思考问题，掌握方法，敞开思路，交流内容，总结结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。在未来的社会里，教育的真正意义不在于获得一堆知识，而在于掌握学习方法，学会学习。“学会学习”是针对人生的有限性与知识增长的无限性的矛盾而提出来的。怎样使个体在有限的生命历程中去掌握无限增长的知识？这就要求教师教会学生“学会学习”。“教法”本身就包含着教会学生学习方法。使学生学习数学“认识活动的一般方法”。掌握认识数学的一般方法。而“主动探究”正是学生逐步理解和掌握获取数学知识的有效途径和方法。

培养小学生有意义的发现学习

在小学数学学习中，有意义的发现学习是学生获得数学知识的最好形式和途径。它有利于激发学生智慧的潜力，有利于培养学生实践操作的能力。有利于培养学生分析、综合、推理、判断等逻辑思维能力，有利于记忆的保持。作为一名数学教师，在数学课堂教学中培养学生有意义的发现学习的能力，培养学生学数学的兴趣是我们的责任。

语篇教学中渗透劳动教育的策略探讨——以译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents一课Story time为例

基于学科育人理念,深挖教材中的育人要素,在语篇教学中融合劳动教育,可以实现语言学习与劳动教育的有机结合,促进学生全面发展。文章以译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents一课Story time为例,探讨在英语语篇教学中渗透劳动教育的有效策略,即通过巧设真问题、创设真情境、链接真生活,引导学生在语篇学习中强化对家庭责任分工的意识,在实践运用中提升语言表达和思辨能力,在生活中积极参与家庭劳动,落实学科育人价值。

例谈“学导课堂”背景下的故事教学策略

本文针对当前小学英语教学中教师指导过度的现象,以一节故事阅读课的教学为例,阐述了在小学英语故事教学中运用“学导课堂”理念,通过课前预学-自主阅读-分享交流-总结延伸等学习方式,改变学生原有被动、被授的学习方式,在激发学生学习欲望和改变学习行为的过程中发展小学生英语阅读素养,继而进一步提升英语学科核心素养的教学策略。

创造性复述:让语文要素落地生根——以五年级“民间故事”单元的教学为例

“创造性复述”旨在让学生把故事讲得更生动、更有吸引力,发展创造性思维,培养丰富的想象力。本文教学案例设计通过“添油加醋”,在合理“补白”中体现主体性;通过制造“冲突”,在角色转换中体验趣味性;通过巧搭“支架”,在顺序调整中实现发展性;通过拓展延学,在续编故事中生发创造性等途径加强语文与生活的联系,构建开放而富有活力的学习体系,全面提高学生的语文核心素养。

以培养能力为首要目标——以《观书有感》为例谈古诗教学的有效性

一、现象在实际教学中,一般会出现以下两种现象:一是很多老师教学古诗词习惯走这样的三步曲:了解作者、翻译诗意、背诵古诗。上课时,为了完成这些目标而教,把作者简介、整首诗的意思甚至中心思想出示在课件上,带领学生读了几遍后,就让学生吧翻译的意思抄写在书上,直到会背会默为止;二是一到教学古诗词,就让学生做好充分的"预习"。上课时,学生侃侃而谈,从字词意思到主要内容。

在体育教学中进行学生心理健康教育

“心理健康是青少年走向现代化、走向世界、走向未来建功立业的重要条件，而健康的心理形成需要精心周到的培养和教育，必须把培养健康的心理隶质作为更加重要的教育内容。”因此，现代学校教育不仅仅是为学生“传道、授业、解惑”更重要的是要让他们学会学习。学会生活，把他们培养成具有良好的社会适应能力和健全发展的人。

让美在语文教学中生成

《语文课程标准》提出：“工具性和人文性的统一”是语文课程的基本特点。在课程总目标中还提出要“提高文化品位和审美情趣。”阅读教学要“注重情感体验，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”苏霍姆林斯基也曾说过：“我一千万次地相信，若没有一条富有诗意的、感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面发展。”可见，在语文教学中注重学生的情感体验，培养学生的审美情趣具有重要意义。而情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力，又是教学中的润滑剂、催化剂。因此，在日常教学中，我尝试让学生运用情感体验品味语言，感受美；以境移情，欣赏美；走向生活，创造美，对学生进行熏陶感染，潜移默化地培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣。

《填充颜色》教学案例

教材分析 “画图”单元是江苏省小学信息技术三年级的教学内容。《填充颜色》是“画图”单元中的重要内容，也是学生比较感兴趣的知识。教材从打开上节课画好的作品入手，引入“用颜色填充”工具对图形填充颜色，并介绍了有关颜色方面的知识，通过“实践园”“探究屋”“讨论坊”呈现了颜色的调配和使用技巧，对学生后续的学习非常有帮助。本节课主要内容是“用颜色填充”工具的使用。

理想学校的课程探索之路

理想的学校,应该是一所有特色的学校。理想的学校,应该有一个面向所有学生的校本课程体系。—朱永新《新教育之梦》无锡市通德桥实验小学是一所具有三十多年学雷锋传统的学校,凭借多年的学雷锋实践活动,形成了浓厚的雷锋文化氛围。其以＂爱与责任＂为核心的精神文化,以＂学雷锋,做好人,做能人＂为追求的培养目标得到了大家的广泛认同。在科学实施国家课程的前提下,学校围绕自身的培养目标,努力构建具有学校发展特色的＂适应学生发展的需要,满足学生求知的需求，促进学生的全面发展”的课程体系，满足社会对教育多层次、多元化的要求，使课程建设成为提升学校内涵，发展学校特色，满足师生发展的有效平台，成为学校文化的核心品牌，成为实现新教育梦想的有效载体。

《人工智能初体验》教学设计

●教材分析本课借助生活中的应用引导学生了解人工智能,通过完善“猜拳游戏”和编写脚本识别口罩佩戴情况,让学生体验人工智能模块,感知机器学习的完整过程。●学情分析本节课的教学对象是四年级学生,刚开始学习慧编程软件,学生编程能力有差距,所以在编写“识别口罩佩戴”的脚本时,放宽要求,使用基本积木块即可。

任务巧驱动,绘出真精彩

“任务驱动”是较适用于信息技术课堂的教学法，教师在教学中将学习内容设计成任务，学生在任务问题的驱动下，在教师的引导下，进行自主探索和协作学习，最后完成任务以实现对所学知识的意义建构，达到掌握技能的目的。但在实际教学中，往往会出现与预设不同的结果。

课程资源开发中的误区及其引发的思考

《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视资源的开发与利用……”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”随着课程改革的推进，教师对课程资源的开发和利用的意识日趋强烈，越来越多的语文教师不再以教材为唯一的课程资源，各种新的课程理念、新的教学方式以及大量的资料如雨后春笋般出现在课堂上。这些教学行为卅亨面开阔了我们的视野，活跃了我们的思维，使我们的教育焕发了生机和活力。但是，改革也意味着一种挑战，面对纷至沓来的新事物，如果我们开发和利用不当，那就会失去了它的意义。笔者通过对当前在语文课程资源开发过程中存在的误区进行了剖析和思考。

让课堂充满生命的活力

布鲁纳说过：“知识的获得是—个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。”也就是说，真正具有创造性的教学活动，应是师生共同的生命的投入，是一种良性的双向互动，绝不是单向的给予。如何激发学生主动参与让课堂充满生命的活力，心理学告诉我们：动机源于个体的内在需求，内部唤醒状态。

英语教学与计算机多媒体的整合

在英语课堂教学中，合理适时地使用计算机多媒体教学，创设学习英语的情境，解决英语教学的视听等有关教学问题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展视听能力；同时充分发挥教师的引导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为实现用英语进行交际打下坚实的基础。

探究性学习——探出音乐教学的精彩

新版的《音乐课程标准》首次从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个纬度提出了音乐课程的目标。可见，小学音乐教学方法的改革与创新着眼点在于变革我们每一位音乐教师的教学思想和教学理念，着力点在于改变学生音乐的学习方法、学习方式。在音乐课中开展“探究性学习”就是实现这一目标的教学形式之一。

让课堂教学成为流淌的河流——浅议课堂教学的流畅之美

一、思维流畅 思维流畅是课堂教学流畅的核心,一堂课的成败,首先可以从学生思维是否活跃流畅来评判。这种流畅,一方面指思维的直线性,如由一个环节过渡到另一个环节,由一个知识点跳跃到另一个知识点,思维呈“流线型”，学生学习会有一脉贯通、水到渠成之感；另一方面是指思维的发射性，如举一反三，以一点为源作多角度思考，或两点之间建立多方面的思维联系，这样的思维呈“网络型”，学习中会有触类旁通、