再谈寻找教育的DNA

DNA(Deoxyribonucleicacid),是一个生物学概念,它是一种分子,同时也是基因组成的材料,被人们称为'遗传微粒'。在此借用DNA这个概念,旨在追寻千百年来教育的血脉,找回教育基因的延续,正视教育的变异,守望教育的本真。在国家提出培养学生核心素养的今天,教育人应该有自己的责任与担当,且行且思,寻求核心素养培养的路径和策略,使核心素养真正'落地',让教育的生命体始终保持着一种健康的、合规律的体征有序地发展。

回到原点看教育

有这样一个真实的故事：2004年,一个来自英国的10岁小女孩蒂莉,到普吉岛度假的时候,发现了海水涨落的异常现象,立刻想到这和她在学校学过的有关海啸的现象类似,她就把可能发生海啸的事告诉了妈妈,结果一个看似很普通的知识救了100多人。这大概是教育与生活关系的最好注脚了。从“教育即生活”到“生活即教育”的生动演绎,揭示了现代教育的真正面纱。现代教育与传统教育的斗争,早在杜威提出儿童中心论的时代已经开始。

唤醒“语境语感语用”,满足学生生长需要

要说语文教学的关键词，一言以蔽之，即“语境、语感和语用”。沈秀慧老师的这节《真想变成大大的荷叶》，基于儿童诗教学的特点，还原真实的言语环境，引领学生走进诗歌的世界，品味语言文字，让学生的语感得以生长。在师生平等对话中，训练学生的听、说、读、写，提高了学生语用能力。

追寻课堂教学中的课程意义——以《珍珠鸟》一课的教学为例

课程改革的目的就是要建构一种对话、合作与探究的课程文化。长期以来.广大语文教师较多地关注了课堂教学的技术与技法,以读懂课文内容为主要目标取向,还没有真正从＂教课文＂转变成＂用课文教＂,从＂教课文＂转变成＂教语文＂。如何唤醒教师课堂教学中的课程意识,认识课堂教学中的课程意义,还原语文的学科本质,促进学生的＂生长＂将是语文教学中必须守望的价值和为之坚定的方向。

走在历练和反思之路上

施萍一是我名师工作室第一期成员中年龄最小的。她申报成为工作室成员时,差一点与工作室失之交臂。按规定,要成为我工作室的成员,必须获得无锡市教学能手的学术荣誉称号,而她那年刚好在参评。由于我的大徒弟——施萍一所在学校校长李淑英的极力推荐,我才破格录取她为工作室一员。我工作室的每个成员在语文教学中都已经有了自己的教学主张,有的甚至已经形成了明显的教学风格。我的宗旨和做法是'五子登科',即'结对子。

让学生与课程知识“相遇”

“课程知识”是相对于“客观知识”而提出的,强调的不是知识本身,而是学生与课程知识“相遇”的可能情境.客观知识是自在化的、相对静止的、冷冰冰的“知识块”,是“死”的“知识筐”;课程知识则是经过改造了的、“动姿化”的,是灵动的、热切的、表现出趋向性的,它是由人建构的,具有与人对话的姿态。

“教海探航”30年之文化现象透视

1989年,江苏基础教育界的品牌活动“教海探航”拉响了第一声汽笛.历经30年,“教海探航”活动折射出教育文化的多样化发展趋势,在一线教师中产生了深远影响,大批教师在“探航”活动中,伴随着教育改革思想的解放、现代教育意识观念的革命,在教育实践研究和创新研究的路上跋涉前行.

让故事与语文课程教学相遇

故事性是语文的重要特性,赋予教育、课程、语文学科以故事性,能给学生的生长路径打开不一样的视域空间。让儿童在语文课程中学故事,用故事的形式开展语文教学,让故事与语文课程教学相遇的过程中,生成新的教学资源,以期获得学生言语生命、精神生命的成长。

以学生的原点设计课的远点

素课,是基于当前课堂教学学生本位虚化、课程性质泛化、教材价值弱化而提出的一种课堂理念与构想。在教育本质的广阔背景下追寻素课的本质,我们将之定义为:以学生的原点设计课的远点。其具体实践路径为:以可信的原点,勾画可能的生长愿景;以适合的内容,提供适宜的生长养分;以简朴的方法,构建简便的生长路径;以真正的经历,收获真实的生长印记。

培养“核心素养”需要三个视点

培养核心素养的焦点在于"人"的发展。如果说,20世纪90年代初提出的"素质教育"回答了"培养什么样的人"的问题,那么,"核心素养"正是要解决"人"的发展的价值定位、培养目标及清晰的阶段性目标;如果说21世纪初提出的"三维目标",扭转了长期以来知识与能力二元对立的思维方式,凸显了情感、态度、价值观的重要意义,那么,"核心素养"的提出。

学校应该有自己的特性

冯友兰曾说:'由于一个学校所特有的特性,由那一个学校毕业的学生,在他的脸上就印了一个商标、一个徽章,一看就知道他是哪一个学校毕业的。'100年过去了,冯友兰的期待并没有成为时下学校广泛的现实.相反,同质化、大一统倒充塞着现代的学校。学校应该有自己的特性,首先应来自于办学者的灵魂。办学思想不是凭空而来的,而是在办学实践中产生、发展,并能接受办学实践检验的。

欲求教好书,先做读书人

"读书"也许是门槛最低的高贵之举了。苏轼云:"腹有诗书气自华。"这里的"气"说的就是"书卷气"。这是一种文化底蕴、智慧力量的自然流露。书卷气是一个教师最好的气质。而现实如何呢?在"世界读书日",一项针对不同学科、不同学历、不同教龄、不同性别的1011名教师阅读状况的调查报告显示:有53.5%的教师平均每天阅读时间不足半个小时,教师平均每人每年阅读6.69本书。而且,他们读书量差异也很大,有48%的教师每年读书在4本以下。读书,"深入"以见他人,"浅出"而观自身。读书,可以唤起教师内心的力量。

生长的力量

倪凯颜老师是无锡市名教师，我区品牌教师培训班和我工作室的骨干成员。作为她的导师，我见证着她的成长，感受着她生长的力量。

与丰厚的文本对话,和崇高的精神相遇——《司马迁发愤写<史记>》课堂实录与点评

【教材简析】苏教版五年级下册第三单元的这组课文读来让人陴然心动：海伦凯勒、华彦钧、郑和、司马迁，他们非凡的人生经历、杰出的成就给后人留下了宝贵的财富。这些人物从时空上来说远离学生，其闪耀着的“与命运抗争”“不屈不挠”的人文精神难以让生活在安逸现状的学生深刻领会。但越是这样的课文，越是这样的人物，应当越能激发人的斗志，引起学生对人生价值的思考与审视。对此，教师该如何在学生与文本间架起桥梁，让他们从语言文字走向人物内心，汲取这股精神力量呢？

回归本原:小学语文课堂的再出发

江苏省'杏坛杯'苏派青年教师课堂教学展评活动已连续举办12届,我有幸多次受邀担任小学语文组的评委组长,参与到这项颇具知名度和权威性的赛事中。'杏坛杯'苏派青年教师课堂教学展评面向'苏派名校联盟'会员学校,可以说,在一定程度上,参加展评的课例代表着省内各地区课堂教学的规格与水平,也见证着当前教学一线课程改革的推进与走向。从中。

一江帆影尽乘风——新学校高质量发展的“江帆方案”

在中国基建速度下,新学校拔地而起已经不是什么难事。但是,学校建起来了,怎么实现新学校的高质量发展,就成了摆在学校管理者面前的难题。对一所新学校来说,文化底蕴没有名优学校深厚,甚至可以说是从零起步,而"一所学校要发展,一定要建设好学校文化"已经成为共识。

为学生的生长而教

林清玄的散文《桃花心木》中有这样一段话——种树的人说:"种树不是种菜或种稻子,种树是百年的基业,不像青菜几个星期就可以收成。所以,树木自己要学会在土里找水源。我浇水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不准的,它几天下一次?上午或下午?一次下多少?如果无法在这种不确定中汲水生长,树苗自然就枯萎了。但是。

用语文的智慧,帮助儿童走向生命的远方——评施萍一老师的《揠苗助长》

当一个犹太人的孩子问母亲:"如果家中着了大火,我该抢救什么呢?"母亲笑着回答:"最重要的是你要能把自己的智慧抢救出来,其他的一切都是不重要的。"幽默但又耐人寻味,智慧乃是最重要的。在我看来,语文的智慧,一在于语文的学科价值,二在于儿童教育的情感。《揠苗助长》这堂课中,施萍一老师正是深入到语文学科的本质。

讲故事的魅力

2012年“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动常州赛点，我们听到了这节风格独特的语文课，感觉耳目一新。尤其是对于如何教学神话故事这类文本，给大家提供了一个值得探究与思考的案例，富于启迪。教者所预设“以‘讲故事’为目标。又以‘讲故事’为策略”的教学思路，在教学中演绎出了富于魅力的精彩生成。

用文学鉴赏的方式读神话——《嫦娥奔月》教学设计

【设计理念】 神话故事是一个民族文化源远流淌而成的自然溪流，荡漾着整个民族的道德传统、伦理取向、文化认同、精神气质，其作品本身存在人物个性特征鲜明、语言通俗、想象丰富等特点。作为语文课程文本，神话故事更具有丰赡的意义，《嫦娥奔月》就是这样一个具有代表性的富于课程价值的文本。