无锡市锡山区中小学教育装备情况调研报告

一、基本情况锡山区于2001年由原锡山市（无锡县）撤市建区而来，面积399平方公里，辖4个镇（羊尖、鹅湖、锡北、东港）、5个街道（东亭、安镇、东北塘、云林、厚桥）以及1个国家级经济开发区、1个锡东新城商务区。区内现有户籍人口42．3万人，暂住人口32．4万人。

进一步提升小学体育“课堂教学品质”的策略研究——基于无锡市锡山区小学体育课堂教学质量分析

自2008年起。无锡市锡山区开展了以课堂教学为核心，以完善教学方式和学习方式．促进区域教育教学质量的提升为目的的“三品课堂”建设（即品位课堂、品质课堂、品牌课堂），并把它作为一项长期稳步推进的系统工程。至今，经历了区域设计、校本实施、学科推进三个相对独立又彼此融合的阶段。在学科推进中，笔者就本区小学体育学科“课堂教学品质”的理解和相关层面的现状进行梳理和研究．以期为进一步提升“课堂教学品质”提供帮助。

无锡市锡山区中小学图书馆建设情况调研报告

一、调研背景 为巩固提升义务教育高位均衡建设成效，力争80%以上的学校达到江苏省义务教育学校现代化办学标准（学校教育装备按《江苏省中小学教育技术装备标准》Ⅰ类要求配备），对目前各地教育装备情况进行摸底和调研，对调研结果进行分类，找出学校在教育装备环节中的薄弱之处，更好地为有关部门制定政策提供依据。

共同寻找现代学校的精神家园——以无锡市锡山区学校文化建设实践为例

在学校文化建设实践中,存在没有体现学校个性、难以有效落地、全体参与不够、表达缺少张力等现象。为此,我们倡导在学校文化建设的历程中,发现学校的"不一样",融入学校的主流生活,让师生共同讲述学校教育的精彩,逐步找到属于自己的表达。推动学校文化建设的过程就是形成共同价值守望的过程,以此实现现代学校的高质量发展。

学习型教研组建设的策略建议

在不断推进新课程改革的实践中，学习型教研组建设成为现代学校发展的一项紧迫任务。如何将“学习、教学、研究”结合在一起，引领教师在学习中教学，在教学中研究，构建相互交流共同成长的专业学习体系，将是教研组建设必须考虑的重要问题。

区域教研方式转变的思路、策略与抓手

区域教研活动,本质上是一定区域范围内的教师同伴互助学习。如何让涉及到区域教研活动的每一位教师有效参与进来,需要一定的策略,也需要一个培植能力和习惯的过程。因此,基层教研室和教研员需要立足实际,调整工作思路,对方法进行选择,对过程进行调控,不断优化区域教研的策略,使教师们在研究中体验快乐和成功,促进教师专业成长,提高区域教育教学质量。

扎实做好教育装备各项工作 努力提升教育装备管理水平

教育装备是基础教育办学条件的主要组成部分，是实现教育现代化、信息化的技术支撑，是推进新课程改革的条件保障。近年来，江苏省无锡市锡山区教育局始终坚持以科学发展观为指导，以“保障教学、服务教学、促进教学”为核心理念，全面履行教育装备建、配、管、用等职能，为服务新课程改革、服务素质教育、推进基础教育高位均衡发展做出了贡献。

“语文素养”与教育观变革

＂语文素养＂是语文新课改以来的一个核心理念,到底为什么以＂素养＂代替＂素质＂,如何理解＂语文素养＂,＂语文素养＂有没有引发更深刻的教育观变革,这一系列问题的探讨使我们不得不面对作为一个理念的改革性意义,并进一步发现由此引发的＂素质教育＂与＂素养教育＂之间不可避免的矛盾冲突。

家庭教育,从认识自我开始

教育以自我为起点。家庭教育与父母的思想观念、教育心理和文化修养密切相关。一个理性的家长，首先要学会深刻地认识自己，了解和反思自己的教育观念、心态和言行，在此基础上加以自我调整；其次要不断发展自己，在学识修养和行为品性等方面进行自我完善和提升。从而丰富自身的教育储备和增加家庭教育能量。

区域教育质量评估改革的思维转型

任何一项改革,归根到底是思维方式的变革。推进区域教育质量评估改革,需要从现实思维转变为前瞻思维,重构教育质量内涵,促进学习型组织的发展;需要从线性思维转变为系统思维,既要适应社会改革,也要担负起改造社会的责任;需要从对立思维转变为共有思维,主观和客观相融,经验和实证结合,人文化评估方法和实证化评估方法兼收并蓄,各取所长。

绿色评价视野下的教研转型

绿色评价尊重教育教学和学生生命成长的基本规律，改变了传统教育评价的诸多不足，促进了教育的转型。与之相对应，教研观念应该从工具理性转向商谈理性，教研思维应该从单向维度转为多向维度，教研方式应该从主观经验转向客观实证，从而更好地促进“人”的发展。

积极的教学互动产生积极的教学智慧

积极的教学互动,是教学文化的集中表现形式,是课堂教学行为品质的标志之一。本文所论及的教学互动,视师生之间为一种主体性、合作性、交互性的教学关系,视教学过程为师生之间的一种平等对话和思维交流的成长经历。

读懂作者与读省自我——阅读教学的文化命题

阅读教学就是师生从文本中接受它所要表达的意义，与作者的心灵在对话情景中产生沟通与默契，使作品中的“原我”（作者之“我”）和作品外的“自我”（读者之“我”）之间构成一种情智共鸣，实现文本意义向个体认知结构和精神涵养方面的积极转化的过程。那么在具体的教学中怎样引导学生进行文本解读，从而提高学生的语文素养呢？

小学“贴烧饼”游戏对体育教学的启示

“贴烧饼”也叫“贴膏药”是中小学体育课中常常采用的游戏。它通常是老师先让学生围成一个大圈，两个同学前后站立在圈上成一组，老师先指定l组同学中的一个跑，一个追，跑的同学可以贴到任意一组同学前面，那1组后面的同学就要开始跑。如果追的同学抓住了跑的同学，跑的同学就要反追。以前在中学体育课上组织学生开展这个游戏时。除了提出安全要求外，

读者意义:基于前理解实现一种新的理解

一个文学作品是一个静态而潜在的艺术世界,如何透视作品的意义,如何开展解释的循环,如何实现一切的理解都是一种自我理解,哲学诠释学引导我们,只有通过读者的阅读参与和理解响应才能赋予作品以生命,才能揭示作品潜藏而全新的意义。

例谈初中生物学教学形成性评价策略

本文基于案例,探讨了初中生物学教学中形成性评价的策略和方法。提出了基于核心素养的形成性评价应以引发学生合理的变化,使学生获得成长、发展为目的,教师要设计促进不同层次学生得到不同程度发展的评价。

“明辨”和“分析”:戏剧教学的入门艺术——以《雷雨(节选)》教学为例

李欧梵先生在《人文六讲》中指出，“从人文的立场而言，阅读本身就是一门学问，一种技巧，它的背后涵蕴的是明辨和分析的能力，可以把读到的文字和文本真正吸收到自己的直觉和感觉之中，再将它消化。文学上的阅读就是解读，就是诠释，它是积累（读得多，时间要持续）和慎思的结果。”①戏剧文学作为一种独立文体，有着与其他文学作品不同的表现样式；

视阈融合:穿越时间距离的阅读理解

在对文学作品的理解过程中,如何沟通读者与作品的时间距离,如何建构读者与作品的效果历史事件,如何实现读者与作品的视阈融合,是一个值得研究的课题。哲学诠释学引导我们认识到,读者与作品之间就是一种主体间性的交互作用和视阈交融的关系,而且文学作品的真正存在只在于它的被展现的过程,有了读者的阅读理解和意义建构才能使作品获得活力和生命。

在审美思维中提升文学鉴赏力——以《边城(节选)》教学解读为例

审美思维作为一种文学阅读的理解方式，通过调动读者的直觉思维、情感思维和抽象思维等种种手段，以丰富的想象和联想，置身文学作品的情境之中，走进人物的心灵深处，领悟语言的隐喻意义，收获深刻的审美体验、审美意蕴和审美价值，最终提升文学阅读的鉴赏力。

语文教学要叩开一扇思维之门

语文教学,既是语言教学,也是思维教学。语文思维教学,必须抓住语言教学的根本去培养学生的思维能力。一是要品味语言,引起学生的阅读期待;二是要开放语境,展开对话的思维空间;三是要解放个性,深化思维的审美品质。