基于“目标导引”的初中数学课堂教学设计——以“二元一次方程组”教学设计为例

课堂上有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们内在的学习动机被激发起来的时候，还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候．2010年12月26日笔者有幸参加了由中国教育学会名师课堂教学研究课题组组织的全国教育名家山西片区初中精品课堂研讨会．下面以笔者在大会上开设的公开课“二元一次方程组”为例，谈谈基于“目标导引”的初中数学课堂教学设计．

一题多解需谨慎 分层递进是良策

在当前初一、初二的数学课堂上经常会看到这样两种现象：新授课上为了追求所谓的教学深度，简化知识的发生过程，忽视例题的基本方法，更多关注的是一题多解、一步到位（美其名日：深度学习、与中考接轨!）；但是到了单元习题课、章节复习课、期末复习课、乃至初三中考复习课上却依然停留在回忆式的习题讲解上，除了提高解题的熟练度.

走向“主动”的图形变换试题赏析及教学建议

一、问题提出“图形的变化”是初中阶段数学教学的重要内容,也是历次中考的重要关注点,通过对2019年全国各地中考试题的梳理,我们发现对“图形的变化”的考查依然占有较大的比重.这些试题既注重考查学生对相关基础知识和基本技能的理解和掌握,同时突出考查学生对知识交汇点的综合处理能力,更突出考查学生的动手能力、创新意识,以及在中学数学学习过程中积累的数学活动经验.尤其是在考查学生“主动”运用图形变化解决问题的意识与能力方面,出现了新的动向和导向,需要引起一线教师在教学中的足够重视.下面对2019年全国部分省、市中考试题中有关“图形的变化”(由于篇幅关系,本文仅限图形的平移、旋转、轴对称三种变换)的试题进行比较和剖析,并在此基础上,提出对数学教学的建议.

目标导引教学课堂评价的实践与思考

华东师范大学崔允沸教授认为：“会教”往往只关注输入，只有“会评”才是关注输出，且反过来又能改变输入的质量．因此，从某种程度上说，学会评价比学会教学更重要．目标导引教学的课堂评价，就是指基于课程标准、源于教学目标、先于教学过程设计，有预设评价方案，贯穿于目标导引教学全过程的课堂评价策略．其目的是为了支持和改进学生的学习，为学生的学习增值．本文结合苏科版九年级（上册）《5．5直线与圆的位置关系》的教学，谈谈目标导引教学课堂评价的实践与思考．

初中数学教材解读存在的问题及解决策略

教材是教与学的主要依据,是教师与学生相互作用的中介,更是学生获取知识、开发智力和发展能力的源泉.作为一名中学数学教师,备课时必须充分解读教材,只有准确地理解编者的设计意图,深入地挖掘教材的学习价值,才能科学地组织教学内容,圆满地实现教学目标.纵观我们的数学课堂,

走进学生想法 走近自然解法

1试题例1如图1，A、B、C三个村庄在一条东西走向的公路沿线上，已知AB＝2km，

初中数学教学内容分析中存在的问题及其解决策略

在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容．但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容．教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在．