基于核心素养的初中数学作业设计研究——以“二次函数的图象与性质”为例

国家明确出台中小学系列管理,其中就包括作业管理.新课标又指出数学核心素养对教育教学具有导向作用,对学生的能力培养具有指导意义.本文在核心素养的视角下,对二次函数的图象与性质一节的作业设计进行研究.

表现性评价在电工实验教学中的应用

体现了新的评价思想与理念的表现性评价,顺应了新一轮职业教育课程改革评价的需要,成为社会广泛关注的一种新型评价方式。在电工实验中实行表现性评价,有助于学生有目的地去完成学习任务,有助于考查学生多方面的表现,也有利于因材施教,使不同层次的学生都有所发展。本文从表现性任务的设计、评价标准的设定与评价的具体实施三个方面阐述了表现性评价在电工实验教学中的具体应用,并提出了在实施评价过程中遇到的问题。

就这样风雨兼程

又一届学生就要从我们身边飞走，仿佛成长的雏燕，振翅欲飞。作为教师，站在讲台固定的位置上，默默地含笑送别，除了衷心的祝福、无限的希望，还有几分难言的不舍，以及林林总总的深情回忆。

声音

教师即研究者,意味着教师需要本着坚持不懈的精神,不断地探寻教师与教材、教师与学生、教师与教育的关系。现实中的一线教师却深陷烦琐事务,难有充足的时间进行教学突破,不同年龄段、学科的教师也有着不同的发展需求。《江苏教育》(教师发展)一直致力于让教师获得主动发展,专题策划的《抱团:微型研究课题新出发》文章中,更是用全面且细致的论述,为大家介绍了抱团型研究对于教师专业发展的重大意义。

新版初中化学几个实验的改进

一、生石灰与水反应实验的改进 若按照教材第十单元内容采用分组实验，则生石灰很难买到，即使买到，用量也很大（煮熟1个鸡蛋要约1试剂瓶的生石灰）。我选用了一个实验来代替：事先布置学生按小组收集干燥剂（食品中如雪米饼或波力海苔中的干燥剂最好）、鹌鹑蛋。每小组至少带4包干燥剂，2个生鹌鹑蛋。到课上分组实验时，每小组给1个250mL烧杯和水就能完成实验。

关于初中信息技术课堂无效或低效“任务驱动”的思考

“任务驱动”教学法是目前初中信息技术课堂教学的主要方法之一。所谓“任务驱动”是指在信息技术教学过程中，教师依据教学目标将教学内容隐含在一个或几个任务中，以完成任务的过程作为教学活动的中心，学生通过完成任务来学习知识、获得技能，提高信息技术处理问题的能力。好的任务可以使我们的信息技术教学相得益彰，事半功倍，反之则事与愿违，容易产生无效或低效的信息技术课堂。

初中化学实施实验探究之我见

引导学生进行探究学习,提高学生科学探究能力,是初中化学新课程倡导的教育理念。本文着重从在化学课堂教学中如何实施"化学课程标准",切实开展实验探究进行了探讨。结合案例分析了实验探究教学的效果和遇到的问题,对教学的策略和方法做了研讨。

激发创新潜能 开启创造之门

初中劳技课是学生动手能力培养和创造性思维培养的主要途径。在学生对作品的构思和创造中,学生的创新意识和创新能力也得到了提高。笔者在教学实践中,努力探索如何利用劳技课教学培养学生的创新能力和创新意识,总结了一些经验和体会。

浅谈初中历史开放性试题的特点及解题思路

初中历史开放性试题,具有命题设问开放、综合性强、答案多元等特点,注重考查学生的探究能力、理解能力、表达能力等。在初中历史各种测试中,开放性试题是学生失分较多的试题类型之一。要想解答好历史开放性试题,除了要掌握基础知识外,还需要明确历史开放性试题的特点以及解题的思路。一、初中历史开放性试题的特点1.试题设问具有开放性是初中历史开放性试题最为重要的特点之一。

思维引领,组织学生深入阅读

阅读作为语文教学体系当中的重要组成部分与核心环节,对于学生的语文综合能力、语文核心素养等方面的培养,发挥了重要作用与意义。但是,从传统的语文阅读教学情况看,其成效并不理想,针对学生的语文各项能力的培养也并不乐观。传统的语文阅读教学,教师由于过度重视阅读结果与记忆,反而忽视了阅读过程与思考,对学生的阅读教学也一味地依靠机械训练,忽视了对学生阅读思维的培养与形成。培养学生形成阅读思维能力,引导学生真正学会如何阅读,这才是当下语文学科开展教学的核心目标与工作重点。

农村初中实施实验教学的有效途径

长期以来，由于受传统应试教育的影响，中学化学实验教学未能引起足够的重视，有些农村初中由于条件所限，实验条件差，更易忽视实验在化学教学中的作用。学生上了几年初中，从未摸过实验仪器，更谈不上自己动手做实验，取而代之的是“黑板实验”“口头实验”，这种违反学生认识规律的教学，扼杀了农村一大批学生的创新天赋。多年来，本人一直在农村初中任教初三化学，致力于农村初中化学教学的实验研究，取得了一定的成效。

教学活动中,学生学习的三个比喻——读《教师专业成长》有感

古人云:“师者,所以传道受业解惑也。”可以说,教师的教学智慧就在于如何把“传道”“受业”和“解惑”这三个方面落实在课堂之中。真正能把这三个方面做好,需要教师在长期的教学实践中,不断学习和反思。我在阅读了刘良华教授《教师专业成长》一书后,很受启发,由此联想到在教育活动中,学生学习的三个比喻。如果教师能发挥这三个方面的指导作用,那么教学将更有智慧。

基于学生自然分层的教学策略探究

在教学过程中实施“分层递进”教学策略,重点抓住学生个性化的发展目标定位和施教过程的分层,发挥合作小组的作用以及建立差异评价机制等,可以较好地改进课堂教学。

从词汇入手,培养学生的高阶思维能力

教师可以在教学中利用《初中英语词汇达标手册》,通过选择性默写与复现,帮助学生对抗遗忘;在交流互动中归纳重点词汇,加深学生对词汇的理解;结合阅读、讨论等方式,培养学生的高阶思维能力,从而真正地帮助他们解决英语综合运用能力弱的问题。

初中英语“三生”课堂实践探索

在初中英语教学中,教师应努力践行“生活、生成、生命”的教学理念;利用问题链构建情景平台,尊重学生差异、关注学生精神成长;结合生活体验进行教学活动,提高课堂效率,落实培养学生的核心素养。

探索自主学习能力训练贯穿初中数学教学的有效策略

我们教育的目标是促进学生的全面发展,在初中数学的教学过程中,如果单纯依托传统教学模式中被动的教学方式,很难完成我们的教育目标。充分激发学生的学习自主性,凸显学生的课堂主体地位,才是我们数学教学的终极目标。本文将从如何培养初中学生数学自主学习能力这个角度展开具体论述。

用建构主义学习理论指导初中化学教学的思考

《义务教育化学课程标准》指出,学生应通过自主学习的方式来理解化学概念和化学原理,在自主思考中形成自己的知识体系,提高学习能力[1]。教师也要关注学生在自主建构中的地位和作用,关注知识获得的互动性,引导学生通过自主实践的方式获得知识,提升能力。只有基于自己的知识储备和学习经验建构起来的知识才能够激活学生的思维,促进学生参与活动过程,产生兴趣,发展学科素养,否则学生就是消极地复制知识,得不到能力的提高和素养的提升。

又到栀子花开时

一直在初三任教的我，每逢栀子花开的时候，会送走一届又一届的毕业生，心里总有一份留恋与不舍。转眼问又到了栀子花开的季节，一天中午去办公室时，走在楼梯上，一个学生突然送上一朵栀子花。这是一朵盛开的栀子花，那洁白的花朵虽不那么艳丽、刺眼，但这浓浓的香味，却张扬着青春的神采，随风肆意地扩散，一直浸到我的内心，让我也随之舞动起来。想起了学生们临毕业前写给我的最后一篇周记，我的双眼模糊了。

对青少年学生享受图书馆阅读的指导研究

莎士比亚说过:"书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好像大地没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。"学生的发展,离不开语文素养。语文素养的习得。