小学数学跨学科融合的教学实践探究——以苏教版“大树有多高”为例

小学数学跨学科融合教学以新课标理念为基石,将“跨学科学习”和“学科整合”联系在一起,有助于学生在活动中融合多学科知识,发展多种思维能力,实现综合素质的提升.本文先剖析当前的教学环境,界定教学内容和程度上的范围,然后以“大树有多高”为例,详述跨学科融合活动如何开展,最后总结跨学科融合教学的相关策略和建议,以期为小学数学教学提供一些有益的参考.

小学“场景型”综合实践活动开展策略研究——以“丰收的果园”为例

新课程改革背景下,小学数学“场景型”综合实践活动广泛开展,旨在引导学生数学学习联系生活,发掘生活中的数学问题,高效收集处理生活中的各种信息,继而为学生日后各项数学能力的发展打下坚实基础。对此,本文将以“丰收的果园”为例,分析小学数学开展“场景型”综合实践活动的有效策略,以期提升相关教育工作者对其的认识。

基于认知图式的“全程式习作学习单”的有效设计——以五下第六单元习作《神奇的探险之旅》为例

江苏省教育学会名誉会长杨九俊认为,教学的关键不是教细节,而是引导学生建构认知图式。建构合理的习作认知图式,意在以小学生作文中普遍存在的无序问题为出发点,通过科学引导强化学生的心理表征,帮助学生实现有序作文。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,语文教学要体现学习任务群特点,整体规划学习内容。由此,笔者以五下第六单元习作《神奇的探险之旅》为例,构建辅助习作教学的支架——全程式习作学习单。

核心素养下小学中高年级数学作业分层设计的有效措施

小学数学教育有着重要的启蒙作用,在核心素养培育背景下,教师应站在学生的角度去思考问题.在长期的实践教学中,我们不难发现课后作业对孩子学习能力的培养与学科水平的提升有着重要的促进作用,而如何布置作业,发挥其优势所在是值得我们研究的.本文就以小学中高年级数学为例,对分层设计的有效方法进行研究.

小学生体能训练原则与方案设计

依据体能训练指导原则,充分结合小学生的身心特点,紧紧围绕小学生的体育运动需求合理安排体能训练的内容和方式,通过多种手段彰显体能训练活动的价值,以丰富的理论基础和实践经验验证体能训练的可行性,并在此基础上进一步强化学生的身体发展水平。

小学语文课改中有待商榷的几个问题

小学语文课程改革正在各地蓬勃开展,广大语文教师以新课程理念为指导,主动积极投入语文课改,努力实践《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)。一时间。

例谈小学信息技术键盘输入教学策略

键盘输入是小学阶段信息技术教学的重点,更是培养学生规范使用计算机的启蒙阶段,键盘输入虽然比较简单,但是如果不规范地操作键盘往往只能达到事倍功半的效果。那么,怎样让学生快速、准确地进行键盘输入呢?下面,笔者就“键盘输入”主题结合平时教学中的具体做法进行探讨。

小学语文低年级童话教学中的问题及解决策略

在小学低年级语文教学过程中,童话教学是非常重要的内容。在新课改全面实施的今天,小学语文教材中增设了很多童话内容,这些童话内容具有较强的趣味性,颇受广大小学生的欢迎。现阶段,在小学语文低年级童话教学中存在着较为突出的问题,为整体优化童话教学质量,更好地提升学生的认知能力,应该运用科学的童话教学策略。

读写结合在小学语文教学中的实践

小学教育是继学前教育后一个非常重要的启蒙阶段。小学教育和初高中的教育具有很大的不同,教师要做的不仅是授课,还应该引导学生爱上学习,学会主动学习,也就是对学习持有正确的看法并保持热情。本文将从读写结合这个主题出发,探讨读写结合的重要性以及如何在实践中充分落实等问题。

关注差异发展 引领自主成长——小学数学课堂中实施差异教学的思考与实践

在当前倡导教育公平的时代要求下,差异教学对于促进每个学生全面和谐发展尤为重要。我们学校数学教研组围绕差异教学如何在课堂有效实施开展实践研究,从学习环境、教学目标、教学流程和学习评价等方面进行策略设计,探索出小学生数学学习中实施差异教学的一些具体做法。

学生行为习惯养成：从浮泛走向“四化”

一个人养成了良好的行为习惯．可以受益终生。因此，行为习惯养成是小学德育的一个重要内容。但审视当前行为习惯养成教育的现状，却不令人满意。教育方法单调、教育内容浮躁空泛就是普遍存在的一个弊端。我校在实践中．以具体化、生活化、儿童化、持久化的德育活动为载体，培养学生的良好行为习惯，提升孩子的道德水准．收到了良好的效果。

巧借座椅提升学生运球能力

一、运球抢座设计目的:提高快速运球能力与反应能力。练习方法:两名学生相距10米,中间放一把座椅。听哨音指挥,通过运用快速运球方法,谁先触碰到座椅则为胜利。注意事项:1.强调运球不能出现二次运球和带球走违例现象;2.提醒安全距离,防止两人碰撞。二、运球绕座椅设计目的:提高学生多种方式运球能力与运球过人能力。

浅谈推进落实少先队根本任务的八大策略

教育是个复杂的系统工程,少先队教育属于这个工程的一部分;但同时其自身也构成一个完整系统,这个系统是围绕少先队的根本任务展开的。

浅析落实少先队根本任务的有效路径

所谓少先队根本任务,指在基本层面,要引导少年儿童有爱心,养成良好的道德行为习惯,增强国家意识、科学意识、劳动意识,培养审美意识;在思想层面,要注重党、团、队组织意识的衔接,要灌输培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。基本层面提出的根本任务。

从管理学维度谈少先队品牌活动的生命力

中国少年先锋队成立将近60周年了,追寻少先队品牌活动的历史,令人不由自主地想起苏轼的《赤壁怀古》:"大江东去,浪淘尽,千古风流人物。"在这五十多年的时光中,少先队活动多如牛毛,有的历久弥新,爆发出坚韧的生命力,成为品牌活动;但更多的是销声匿迹,甚至水过无痕了。

以学定教是夯实文本初读的基础

学生是课堂教学的主体,围绕着学生之＂学＂是实施课堂教学的核心原则。对于阅读教学而言,只有将学生置放于本体性位置,夯实整体性初读板块,才能真正从学生的认知需要促发,夯实学生的基础认知。本文提出要基于学段目标,在分层实施中强化预习;多维朗读感知,在概括串联中整体感知;鼓励大胆质疑,在鼓励认可中及时梳理,从而夯实文本初读的基础。学生是课堂教学的主体,围绕着学生之＂学＂是实施课堂教学的核心原则。

姜丽的花坛

在我们教学楼的北面，有一个大花坛，可美了。花坛里面有茂盛的石榴树，有姿态优美的樱花树，还有像大扇子一样的棕榈树。春天，它们抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。绿叶在春风中微微摇晃，好像芭蕾舞演员跳着的优美舞步。樱花盛开了，满树都是，粉色的花朵你挨着我，

把握学习起点 打造有深度的数学课堂

数学深度学习是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心地积极参与,体验成功,获得发展的有意义的数学学习过程。在教学中,教师要立足学生已有的生活经验和认知基础,关注个体之间的差异,创设有效的问题情境,让学生在操作实践中获得深刻体验,在辨析、反思中领悟数学本质,让深度学习真实发生。具体策略有:创设情境,引发深度思考;实践操作,促进深度体验;适时思辨,促进深度理解;前置学习,保证深度参与。

谈少先队文化特色品牌创建的特征

所谓少先队文化特色品牌,是指通过具有独特风格的少先队活动文化对少先队员进行思想道德教育,使队员们在养成良好的行为习惯、理解民族精神、逐步树立中国特色社会主义的理想信念等方面取得较好的教育实效。少先队特色品牌活动创建的特征包括:具体的活动目标、儿童化的活动方法、持久化的活动过程、个性化的活动定位。

小眼睛看大世界——谈小学低年级学生阅读兴趣的培养

课外阅读是语文课程的重要内容之一，是提升学生语文素养、可持续认知世界能力的重要途径，而兴趣是阅读活动得以进行的前提，是阅读动机中最为活跃的因素。儿童阅读能够培养儿童积极的情绪，促进儿童人格的发展，丰富儿童的想象力，影响儿童人生发展的价值选择。小学低年级学生阅读兴趣的培养应遵循耐心原则、兴趣原则、生活原则、渐进原则和价值导向原则。作为教师和家长，应该注重课外阅读内容的选择，确保学生拥有充足的课外阅读时间，并通过适时推荐读物、开展读书活动等措施，激发学生对阅读的渴望，变“被动阅读”为“主动阅读”，使学生享受读书带来的乐趣。