从研究“教”到关注“人”的华丽转身——小学写作教学实践流派综述

改革开放三十年来，中国小学写作教学研究蔚然成风，各种教学流派风起云涌，在不同的地域各领风骚数十年。尽管有些实践成果在全国范围内没有引起广泛的重视，也没有从根本上解决当下中小学写作教学遭遇的根本性问题，但是，他们的实践轨迹为中国小学习作教学搭建了一座坚实的桥梁，为无数的后来者“引渡”，引向更加明媚的方向；他们的实践经验已经呈现出不同的光华，为蓬蓬勃勃的中国小语百花园“着色”，使之更加绚烂多姿。

习作教学就是一次抵达——兼答《新课程研究》杂志读者问之四

一堂习作课的成功，从显在的层面讲，要有好的现场教学效果；从课程与教学论的视野来看，应当有真实的写作内容和教学内容存在；再从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观。教学设计就要这样层层深入，

破解习作教学之难——兼答《新课程研究》杂志读者问之三

在有些小学语文教师眼中，习作教学之难，堪比蜀道“难于上青天”。一方面拿到一篇习作教材，不知道教什么，更不明白从什么地方教起；另一方面每次教学教了很多，唯恐不够，但是学生无动于衷，在习作中并没有把教的成果鲜明展现出来；三是难以把握教的尺度，如果指导过细，便千篇一律，如果不指导，不少孩子无从下笔。如此之难，历经数年无穷已，教学之内的问题渐渐扩展到教学之外，譬如教材不好，儿童生活不够丰富，教学评价机制有问题，诸如此类，将原本可以聚精会神破解的机制内教学问题，消解和转化成更为复杂的教育问题，甚至是社会问题，使众多的教师一下子失去了主攻的热情和方向，于是乎望难兴叹不再是一种思维，成为一种集体意识。

习作教学是一个完整的过程——兼答《新课程研究》杂志读者问之二

当下习作教学存在着“前习作指导”和“后习作指导”两种说法。将教学指导放在儿童写作前进行，谓之“前写作指导”，将教学指导放置在儿童写作后进行，是谓“后写作指导”。分得如此清晰，是因为当下在小学教学界存在“前”“后”之分，“前”“后”之争。笔者以为，这两者倡导的观点本身没有错，因为儿童写作之前需要必要的指导，否则习作教学的“习”皮之不存；

翻转教学方式的认识与实践探索

翻转教学方式的认识 翻转教学方式将在线学习所要的现代新型教学元素与传统教学合理元素进行整合，利用混合学习模式，形成个性化、定制化、差异化的课程教学，从而让学生获取综合素质的提升。

让儿童习作充满“语用”价值——小学“功能性写作教学”的实践

“功能性写作教学”从写作的“语用”本质出发，开发功能性语境，明确功能性对象，建构功能性知识，实现功能性价值，让习作教学为儿童真切的生活需求而“教”，让儿童写作从消极被动的“知识接受”转向积极主动的“知识调遣”，从而在整体上改善当下习作教学“难教”和“怕写”的面貌。

文体场域·教学边界·精准知识——习作教材走向教学的三个关键环节

习作教材走向课堂教学，一直存在着勉为其“教”的困局。“童化作文”工作室以写人类习作教学内容建构的研讨活动为例，深入探讨了从习作教材走向教学所经历的置于“文体场域”、厘清“教学边界”、精准“习作知识”三个阶段，试图破解当下的习作教学之难。

习作教学的十大“原罪”——影响习作教学实效性的基本症结

第八次课程改革以来，习作教学无论在理念还是实践层面都有了突破，但由于一线教师重经验轻学理的传统作祟，一些根深蒂固的课程观念和习以为常的教学行为，并没有在这次课改中得到根本的厘清和清晰的界定，它们交叉出现在习作教学的过程之中，与教材、生活、儿童之间又衍生出种种课堂表象，形成了挥之不去的教学阴霾，成为当下习作教学改革的“掣肘”，也构成了影响习作教学实效的“原罪”。

精准知识:习作教学走向实效的必然之路

当下习作教学缺乏教学内容,忽视习作知识的开发,虚化写作知识教学,致使＂教作文＂沦为＂叫作文＂。儿童写作能力培养需要合意的习作知识来构建,而合意的知识就是回避笼统模糊、对儿童完成习作任务起着关键作用的＂精准知识＂。因此,走向实效的习作教学,应当将生产＂精准知识＂作为首要任务。

文体单元教学:语文单元整体教学的另一向度

小学语文界早在二十年前就提出“单元整组教学”。所谓“单元整组教学”，就是充分利用教材提供的学习资源，遵循“整体感知一部分体验一整体感悟”的基本流程“，实现单元教材之间的整体性联动。传统的“单元整组教学”是从教材的单元编排主题出发的，试图在以单元为整体，打通单元内教材与教材之间的隔阂，从而形成“专题性”教学。

功能写作:走向“语用”的习作教学

当下中小学写作教学一个根本的弊病就是回避写作的“语用”本质，让儿童对空说话，说空洞的话。在教学中，只考虑如何将“教”的内容（包括知识、方法）体现在儿童习作中，以实现教师提出的教学目标。整个写作过程儿童始终处于一种消极被动的言语状态。而“功能性写作教学”鼓励儿童将写作当成一种“语用”手段，让写作内容作为一种交往载体，引导儿童努力用“教”的内容来支持和实现自己的言语交往目标。传统的写作教学始终将每一次写作当成“学习”，更当成获得写作技能的一种必经“途径”：而“功能性写作教学”坚持让每次写作成为一种“语用”。更成为写作技能的一次积极“消费”，它可以让当下的中小学写作教学实现华丽转身。

教材习作缘何成为“鸡肋”

教材习作，是语文课程的重要组成部分，可是一直广为诟病，对其批评不绝于耳。一些颇有影响的习作教学改革，都有推翻现有教材习作重起炉灶的举措，甚至有一些名师公开宣称“从不教教材习作”。那么教材习作为何走到如此尴尬的境地？

习作教学就是一次抵达——以六年级习作指导课《我要……》为例

一堂习作课的成功，从显在的层而讲，除了有好的现场教学效果；从课程与教学论的视野来看，应当有真实的写作内容和教学内容存在；冉从学习个体可持续性方面来看，还要关注儿童对写作课程的情感、态度和价值观，教学设计就要这样层层深入，由表及里，才能使本次教学成为一次充满“实效”的抵达。

“个性化表达”:习作教学的理智变革

从师本的"小学作文教学"走向生本的"习作教学","个性化"已经作为课程和儿童文化的一种标志逐渐进入教学视野,这不仅是一次儿童人性的顺应和回归,更是一次习作教学的理智变革。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的事物。"不难看出,"自由表达""创意表达""想象表达",都是在强调习作教学必须走向"个性化表达"。

写作教学“进行时”:一个经典的实践样本

最近,收到了何捷老师的书稿《和学生一起写作文——写作教学＂进行时＂》,这是他继＂百字作文＂＂游戏作文＂的一次再出发。翻阅厚厚的书稿,阅读洋洋十数万的文字,不得不表示由衷的敬佩。这本书是何捷研究习作教学的一个华丽转身,一方面,他提出了一个崭新的研究命题——写作教学＂进行时＂,另一方面,对于这个命题他有了从理论到实践的宏观体系构建。就这两点,我觉得在他的教学生涯和研究历程中具有＂分水岭＂的意义。

个性化表达:习作教学的理智变革——儿童习作中的典型问题探幽

个性化在课程改革中成为热点词，不少教学改革将个性化作为核心标识。习作教学也竭力倡导“个性化表达”，《语文课程标准》旗帜鲜明地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。”不难看出，“自由表达”、“创意表达”、“想象表达”，这是习作教学走向“个性化表达”的具体形式。

揭开儿童言语表达的本质——兼答《新课程研究》杂志读者问

马正平先生认为：“写作是一个人精神秩序的建构。”儿童之于成年人，在生理特征、认知方式和知识经验方面大相径庭。因此，儿童写作有着自己的“精神秩序”，是一个生命个体在童年期独特的“时间窗口”和存在表现，无论在精神层面还是言语层面都有着相对独立的自我空间。因此，面向儿童的习作教学，应当自觉建立“儿童写作”的教学观念，除了将儿童的言语和精神发展面向未来的社会需要之外，一个不可或缺的取向就是儿童的表达述求和表达方式。

基于儿童立场的小学Scratch教学初探

小学阶段是人生中发展的关键时期,是变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期,也是信息素养培养的启蒙期。只有真正认识儿童和发现儿童,才能坚守儿童立场。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。因此,信息技术教育归根结底只有通过儿童自身的选择与建构,才有可能真正促成儿童发展。

整本书写作:一个用言语构筑的童年梦想——儿童“整本书写作”的教学构想与实践

整本书写作，是宽泛意义上的儿童写怍指向，是一个完整习作主题统领下的文本言语汇集。它的形式可以是一组故事叙述为载体的连环图画，可以是一篇篇内容相关或情节连贯的叙述、说明、描写性文字，可以是一组意义完整的、图文交替的小说、童话体文本。它不一味追求文学取向，不一味关注文学少年的培养，而是旨在给每一个儿童一个明晰的写作目标，希冀达成一个明确的写作成果，使其真正体验到写作所带来的成就感；旨在让每一个儿童心怀伟大的写作梦想，孕育一颗饱满的“文心”，用心灵和言语搭建一个理想的童年生活世界。文本即对“整本书写作”的实施意义、实施前提与实践操作进行了阐述。

适合儿童的习作课程开发

面向儿童的习作课程开发应当体现三个维度：一是内容维度,指向儿童广阔的生活;二是知识维度,指向教师的课堂作为;三是文化维度,指向儿童对课程的关注程度。这三者相互交融,形成习作课程开发的立体模型。