初中物理教学中学生解题思维能力的培养

初中阶段的物理教学工作要求学生在掌握基础物理知识体系之后,实现在实际生活中迁移应用的目标.无论是传统的试卷问题还是实际生活中遇到的物理问题,学生想要凭借已有的基础知识体系完美作答,都需要建立完善的物理解题思维.物理解题思维本质上也是学生对物理基础知识进行调用、分析的过程.本文基于初中物理学科的固有特点,在探讨学生物理解题思维培养必要性及目前教育工作中有关学生解题思维培养发展现状的前提下,探讨了如何在初中物理教学工作中针对学生物理解题思维进行有效培养的策略.

“单位圆”引出新知:锐角三角函数同课异构

近读《中学数学》(下),发现连续两期刊登初中“锐角三角函数”起始课的教学设计(见参考文献[1]、[2]),两位老师的教学设计都体现了“用教材教”(钟启泉语),重视了数学现实引入新课,“让数学课讲数学”(单墫语)等教学理念,对一线教学有着较好的示范引领作用.受到他们的启发,笔者也基于个人研发课例的兴趣,联系高中阶段对三角函数的学习理解,基于“单位圆”研发一节初中阶段“锐角三角函数”起始课例,同课异构,供研讨.

从习题到问题：促进习题教学品质提升——基于习题改编的视角

研读《中学数学》(下),参考文献[1]~[3]都提及要让习题走向问题,并通过一些具体的案例生动、形象地解释了习题如何走向问题,怎样提升教学效益,并促进习题教学品质的提升,这类“接地气”“无标签”的“来自田野”的一线教师案例分析的文章读来受益颇多.受到启发,笔者结合最近一段时间以来教学过程中收集到的一些习题改编成问题的案例,谈谈习题如何走向问题,以及对促进习题教学的品质提升有怎样的作用.

旧知生长引出新知,信息技术提升效益——以“锐角三角函数”单元教学起始课为例

锐角三角函数是初中阶段最后"出场"的新知识(也是开启一个重要的数学分支),可以选择的新知生长点有很多,不少教材都是从生活现实出发,研究特殊直角三角形在生活中的边角关系,依次定义正切、正弦、余弦,最后归纳概括出正切函数、正弦函数、余弦函数,而且分散在两到三个课时中进行,这样当然能化解难点,并且针对每个新出现的三角函数能进行足够的解题训练.然而,上述"分散"课时教学的一个不足就是在新引入一个数学分支时不利于学生第一时间感知整体,对三角函数的源头——"客从何处来"也不甚清楚.基于以上认识,我们整合教材资源,构思了"锐角三角函数"单元教学起始课,本文整理出来,供研讨.

课型视域下的自读课教学

将自读课确定为语文阅读教学的一种课型,使之与教读课型区别开来,是统编本初中语文教材编写的重要意图。特定的课型必然有特定的功能价值和特定的教学形态,自读课难教,难就难在有别于教读课的课型功能价值的凸显以及教学形态的熔铸。针对目前自读课教学存在的概念混淆、认识模糊、策略缺乏等问题,正本清源,从课型的视角来审视自读课教学,让自读课从教读课的"形骸"中分离出来,发挥其应有的课型价值,将有助于问题的解决。

学科融合视角下初中地理教学实践路径探讨

随着新课标的颁布实施,学科融合教学已成为当今教育改革的重要方向之一,其在促进学生跨学科综合素养提升方面具有重要作用。随着社会发展的进步和知识的不断更新,学生需要具备跨学科的能力来解决复杂的现实问题。而学科融合教育正是为了培养具备综合素养的学生,其中初中地理作为义务教育的重要课程之一,实践其学科融合教学也是新课改的客观要求。然而,在实践过程中,初中地理学科融合教学仍然存在一些问题和挑战,因此,基于学科融合视角研究初中地理教学路径具有重要现实意义和价值。