观察·尊重·追随——大班建构游戏“江阴绿道”的创生策略

【案例背景】2019年年初,一条"在水边走、在城中游、在树梢中穿行"的城市绿道在江阴人的翘首期盼中正式开通了!走绿道已然成为幼儿生活中的热点事件及焦点话题。"为什么绿道这么长?""为什么绿道上有这么多白点点?""绿道上的灯在哪里?"在教师的引导下,孩子们在观察表《我的绿道游记》上用各种方式记录着自己的发现,大家分享着、交流着……随着对绿道感性经验的丰富,他们的探究兴趣也越来越浓厚,"建造绿道"成为了孩子们热议的话题和愿望。

“悦读节”背景下的师幼共同创生——以中班主题活动“海底小纵队”之“拯救图书”活动为例

在我园＂小不点悦读节＂活动中,我班以孩子喜欢的绘本为切入口,生成了＂海底小纵队＂主题活动,主题实施从探险、拯救、保护三个方面引导孩子探索海底的秘密、拯救遇险的海洋动物、保护海洋生态的环境。一、动态建构——经验生长本主题我预设的主要活动有：语言＂海底小纵队与小海豚＂、音乐＂海底报告＂、科学等。在互读活动、互借活动持续两周后,我观察到孩子出现的各种问题：抢书、书破损、撕书、扔书等。于是,我追随着孩子的问题,

谈儿童本位视角下主题活动的优化策略

课程游戏化的目的是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》,优化课程实施方案,提高幼儿在园的一日活动质量,最终促进幼儿的发展。而主题活动是幼儿园课程实施的主要方式和途径。随着课程游戏化改革的不断推进,对儿童在主题活动中的主体地位这一认识不容置疑。但在实际操作中,教师一直以来以预设为主的'圈养式'教养方式和习惯性思维制约着儿童在主题活动中的主体地位的体现。