江苏省昆山市张浦镇大众篮球运动开展现状与对策探究

2008年奥运会在北京的成功举办,给我国的大众体育发展注入了一针兴奋剂,在全国范围内掀起了体育锻炼的浪潮,现在,群众参加运动的热情高涨。本文正是以全民体育建设为主线,结合江苏省昆山市张浦镇大众篮球的开展情况,分析影响其发展的因素,提出切合实际的解决方案,使篮球运动在江苏省昆山市张浦镇更普及,增加体育人口的数量,提高人们的体育锻炼意识。

农村初中学生语文学习兴趣培养的策略

随着经济的发展，农村城市化的进程不断加剧，农村初中语文教学中要想提高学生的语文学习能力，最大限度地提高教学质量，我们首要的问题就是如何培养他们语文学习的兴趣，这不仅会对语文学科的学习产生深远的影响，还为其人生价值观念打下良好的基础。在农村初中，孩子们相对是比较单纯的，虽然网络让他们了解了世界的纷繁，但对很多事件也只是一知半解，思想也还比较透明。

职业中学数学课堂教学探讨

数学是各门自然科学的基础学科，职业中学的学生普遍数学基础较差，很多学生对数学产生畏难情绪．针对当前职业教育的形势和“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育理念，联系职业学校学生的实际，我在数学教学方法上进行了一些探索和尝试．在实施职业中学数学教学时，我主要采用四大教学模式：讨论交流模式、实践活动模式、探究发现模式、复习总结模式．

与生活紧密结合 推动职业中学英语教学

文章以英语第二册Unit 8 National disasters和英语第二册Unit 10 The Olympic Games为例分析了职业中学英语教学与社会生活相结合对教学的促进作用。

洋思“先学后教”教学模式在初中数学因式分解教学中的应用

洋思"先学后教"的教学模式为:先学后教,当堂训练;一切的开始在课堂,结束在课堂.先学,是有目的的学,要有明确的目标和要求;后教,要解决共性的问题;当堂训练是巩固、检测学习成果.先学后教,以学定教,以教导学.这种教学模式,既是一种方法,更是一个原则:那就是解放学生,尊重学生,依靠学生.实践证明,应用好这种教学模式将对提高课堂教学效率,提高教学质量起到无可比拟的作用.

数字问题的方程化

方程（组）思想是研究现实世界中等量关系的重要方法,而数字问题往往可归结为等量关系.所以涉及数字问题时方程（组）思想起到至关重要的作用,此外还需用到以下的数学基本知识,如：

略谈逻辑推理问题

常规的数学问题一般都可包含在基本逻辑的演绎过程中,通过公理、定理、性质、法则作出解答,但有一类问题既不涉及数量关系,也不涉及图形性质,所提供的信息交错复杂,相互关联制约,无法可循,这就需要运用一般常识,通过全面,严密的分析,直接或间接的推理,把容易判断的结论先确定下来,作为实破口,以此为基础,再逐步判断,排除矛盾,为伪存真,直到推出必然,整个演绎过程要求全面细心,周密严谨,灵活多变,今分类举例浅说如下：

代数最值问题的求解策略

求代数式的最值比单纯求值难度大,涉及面广,灵活性和综合性较强,常用方法有如下几种,分别举例简解.一、利用一次函数的性质一次函数y=kx＋b（k≠0）,当k〉0时是增函数;当k〈0时是减函数,x在整个实数范围内时,y没有最大值,也没有最小值;但当x在某个限定区间内时,y既有最大值,也有最小值.例1 x、y、z都是非负数,且x＋y＋z=30、3x＋y-z=50,求5x-2y＋7z的最大值.简析因为x、y、z的值无法确定,可把y。

利用圆的定义解题

几何图形的定义是对图形概念、性质的最基本的描述.同时也是对图形判断的最基本的依据,众所周知＂平面上到一定点距离相等的所有的点都在以定点为圆心,定距离为半径的圆周上＂利用这个圆的定义,可迅速、简洁地解决有关问题,例举如下.例1在凸四边形ABCD中,AB=AC=AD,∠BAD=110°,求∠BCD的度数.解因为AB=AC=AD,所以B、C。

由弗尔玛点想到图形的旋转

法国数学家弗尔玛（Fermat,1601~1665）曾提出一个征解题：＂在已知△ABC的所在平面上,求作一点P,使PA＋PB＋PC为最小＂,后人称这样的点为三角形的弗尔玛点,结论是：以△ABC的三边各自向外作正三角形ABC′,ACB′,BCA′,连AA′,BB′,CC′.

列方程组求相交部分面积

例1 如图1，正三角形ABC的边长为a，以各边为弦向内作120。的弧，求图中阴影部分的面积．

解题中的中值换元均值换元和增值换元

解题时为了化繁为简,化难为易,更好地促使未知向已知转化,常常使用各种换元法,本文仅对中值换元,均值换元和增值换元的使用举例简解如下.一、中值换元形如（x＋a）^4＋（x＋b）^4=c的高次方程,求解时不宜展开,需设法换元,使之降次,一般地取其含有x的项（式）的算术平均值（即x＋a和x＋b之间正中的数）为新元,即令y=（1/2）[（x＋a）＋（x＋b）].

偶质数“2”的应用

众所周知，一个大于1的整数，如果只有1和它本身两个约数，则该数称为质数，如果除1和它本身两个约数外，还有其他的正约数则称为合数，自然数中最小的质数为2，“2”称为偶质数，

几何最值问题的求解策略

几何最值问题是指在几何图形中，某个几何元素在一定条件下变化时，求与之有关的另个元素的最大（小）值或其取值范围，这类问题一般涉及面广，综合性强、有一定难度，关键是要抓住图形的特陛、变化元素的特殊位置，从变化中寻找解题途径，今就其常用策略，举例简解如下：

利用因式分解 构建解题平台

利用因式分解，构建解题平台，通过演绎、推理、论证可解决一些难度较大的问题，举例简解如下．一、有关多项式的因式分解问题。

利用面积证三点共线

三点共线的证明一般是利用几何平行、垂直公理,有关角度的相等、互补,或特殊点关系,但巧用面积中的两个性质,也能简捷、明了地证明三点共线.

构造完全平方式求值

例1 x为实数,求x^4+4x+4的最小值.解原式=(x^4-2x^2+1)+(2x^2+4x+2)+1 =(x^2-1)~2+2(x+1)~2+1.因为(x^2-1)~2≥0,(x+1)~2≥0,

解题中的“以退为进”妙法种种

解题中有时若按习惯思维．盲目向前直奔主题，将会越解越繁，再一意孤行继续硬挺，则思维受阻更大，不仅耗时费力，甚至以失败告终；如能及时改变策略、调整思路、采取迂迥、后退方法，把问题的条件或结论往后退，退到最原始而又不失其一般性和重要性的地方，重新获取解题信息，寻找新的突破口。将会从山穷水尽中出现柳暗花明．“退”是为了更好．更快的“进”，“以退为进”是解题中的一种重要策略，就其常用的方法，举例简解为下：

初中化学探究教学的组织实施与教学优化研究

探究式教学属于模拟性的教学探究,体现在教学中就是教师采用科学研究的教学方法,在把握教学法基本特征基础上引导学生按照科学探究的一般过程开展学习.侧重于科学概念与规律的引导,着眼点是学生探究能力的提升,帮助学生养成科学的学习态度与学习习惯.本文结合教学实践分析了初中化学探究教学的组织实施与教学优化的方法与原则.

优化数学概念教学方法思考

数学概念应从知识的源头找起,从概念的引入和对数学概念的属性感知、了解知识发生、发展背景及过程,从而提高学生的数学能力和数学素养。本文通过结合笔者的教学实践,谈谈数学概念课教学的点滴体会。