例谈中学历史教学中诊断性评价的设计

《义务教育历史课程标准》指出＂学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合＂。鉴此,本文探讨中学历史教学中诊断性评价设计,希引起历史同仁的重视。

理解“证据”:来自英国历史教学的经验与启示

证据意识的培养是我国初、高中历史课程目标的基本要求，也是“史料实证”核心素养的主要内容。关于历史学科证据意识的培养问题，英国积累了很好的经验，对于我国“史料实证”核心素养在中学课堂落地具有很大的参考意义。

争议性材料在历史课堂中的使用——以抗日战争的教学为例

引导学生在历史课堂上运用材料进行历史重构已经成为大多数历史教师的共识，学界对于如何使用材料的研究也日益深入。但是，历史课堂中材料的择选、组织和呈现也确实存在不少问题，可谓乱象丛生。其中最大的—个问题便是材料的使用并不以学生史学核心素养的发展为旨归，而是简单地罗列、堆砌，刻板地说明历史。本文以抗日战争的教学为例，旨在说明如何恰当地使用争议性材料，培养学生的证据意识、历史解释能力以及批判反思精神。