关于培养小班幼儿良好行为习惯的调查报告——以昆山高新区振华幼儿园为例

一、调查主题调研小班幼儿行为习惯的养成情况。二、调查背景、目的我国著名教育学家陶行知老先生曾说过：“播种行为,就收获习惯;播种习惯,就收获性格;播种性格,就收获命运。”陶老先生的这一番话点出了行为习惯对人一生的重要性。陈鹤琴老先生也指出：“幼稚期是人生最重要的一个时期,什么习惯、语言、技能、思想、态度情绪,都要在此期间打下一个基础,若基础打的不稳固,那健全的人格就不容易建造了。”

家长参与亲子球类游戏的调查与分析——来自振华幼儿园小三班全体家长的问卷调查

一、引言生活教育理论的开放性、持续性和实践性特征决定了它对家庭教育具有指导意义。根据陶行知“生活即教育”的基本精神,家长参与幼儿球类游戏活动,将教育寓于家庭球类游戏活动中,有利于促进幼儿身心健康发展,也有利于幼儿认知、情感、社会交往、动作技能等方面的全面发展。小班幼儿基本动作水平较低,球类游戏活动以推、抛、踢等单调的运动方式进行。

谈课程游戏化建设的三个要素——以幼儿体育游戏的开展为例

“课程游戏化”的提出不是对幼儿园课程的新要求,而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求——幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。本文以幼儿体育游戏为例,探究如何把游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神真正落实到行动中,有效促进幼儿的发展。

趣味玩球 快乐成长——小班幼儿球类游戏组织

球类游戏是幼儿非常喜欢的游戏之一。文章针对小班幼儿的年龄特点和动作发展水平,以＂趣味玩球＂为核心,阐述了如何在激发幼儿玩球兴趣的基础上,引导幼儿在快乐体验中掌握一些简单的玩球技能。

多种资源助成长,多方支持促探究——有效整合幼儿、教师、家长三方游戏资源

课程游戏化背景下的幼儿园一日活动中,"以人为本"是儿童发展的指导思想,也是课程游戏化的指导思想。幼儿是课程的主体,而教师、幼儿、家长都是课程的资源,有相对具有不可替代的作用。其中幼儿自身、教师与家长分别承担着各自不同的作用。

论幼儿交往中的谦让行为

幼儿期是获得有效交往技巧的关键期,良好的同伴交往有利于促进幼儿社会性交往的发展。大班幼儿在区域游戏同伴交往中能够协商解决问题,表现出谦让行为。对幼儿谦让行为的影响进行分析和对幼儿谦让行为的培养进行思考,能够进一步促进幼儿教育的发展。

牵手绘本，走进幼儿心灵——浅谈绘本阅读中幼儿能力的发展

当今世界幼儿阅读之风正在盛行，环视中国，尤其是在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”第一次将学前阅读纳入幼儿园语言教育目标体系，显示了我国对幼儿阅读的提倡和重视。但无论是学校还是家长都希望借助阅读使幼儿学到某种技能、知识，而忽略了学前儿童阅读的幸福感、愉悦感，这就从根本上忽视了阅读的真正内涵。

浅议家庭教育课程的实施

家庭教育课程,对象应该面向家长,家庭教育课程的理念是以家长为教育主体实施科学育儿的教育模式。文章结合教学实践分析了幼儿家庭教育的现状、挑战及家庭教育课程的实施。

球类游戏活动在此启航

《幼儿园教育指导纲要》指出:"培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿主动参与。"而球类游戏一直是孩子比较喜爱的活动,其在幼儿园户外活动中一直占着主导位置。它将基本体能的锻炼寓于娱乐性极强的游戏之中,在激发幼儿运动兴趣,促进幼儿运动能力发展、运动情绪发展以及适应环境能力各方面发展具有独特的作用。球类活动,对于地处城乡交界处的幼儿园更有着独到的优势。

不一样的游戏,不一样的玩法——区域游戏开展之我见

陶行知先生曾经说过：游戏是幼儿认识世界的途径,是向幼儿进行教育的手段之一。苏霍姆林斯基又说,儿童智力的发展体现在手指尖上。幼儿是在不断的活动中学习的,他们在玩中学、动中学、动中求进步。区域游戏是根据幼儿的发展需求和主题教学内容创设的教育游戏环境,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发展的学习、生活和游戏活动。区域游戏是一个分散、

观察——实现师幼有效互动的前提

幼儿教育由于其教育对象的特殊性（年龄小，袁达能力差），要收到良好的教育效益，更需要教师细致的观察。在观察中了解幼儿：了解幼儿的经验获得、能力发展、心理需要以及个体的学习方式；在观察中开展活动：在观察中捕捉活动主题、进行有效指导、调控活动进程等。要真正实现有效的师幼互动，就必须从“观察幼儿”开始。

浅谈如何在中班开展绘本活动

绘本以其图文并茂的形式为幼儿所喜爱，成为幼儿早明教育的一种重要的教材。可是看似简单的故事，却能给人一种温润的感动、一种意味深长的暗示。如何在幼儿园尸开展绘本活动，值得我们思考。绘本活动在一定程度上能够促进幼儿情感、创造力等发展，不过还需要家园共同的配合。

今天我是“小先生”——幼儿教学中让孩子承担教师角色的方法探析

所谓"先生",即要传道授业解惑。本文结合教学实践,通过在幼儿教育中让孩子担任"小先生",肯定孩子的能力和作用。

兴趣·材料·指导·评价——幼儿自主性游戏初探

在游戏化课程的推进下,幼儿游戏更具有其自主性。大班幼儿具备一定的知识经验及行为能力,教师应提供更好的自主空间,发挥幼儿的想象力与创造力,让幼儿在游戏中获取多方面的能力。教师要明确自己的定位,作为引导者与支持者,去相信幼儿,尝试放手,让幼儿自主收集材料、探索材料的使用、解决游戏问题。

线上幼儿教育经验分享

"工欲善其事,必先利其器",目前越来越多的幼儿园尝试开展网络教研。改变的是教育形式,不变的是教育人的步伐,教师不仅要关注社会发展,还要为幼儿园工作的开展做好充分的准备,做好线上幼儿教育。做好充分的教育准备和能力储备为了让幼儿在家学习也能学习合适的、丰富的课程,小、中、大三个不同班级的教师应根据不同年龄段的特点以不同的侧重点展开线上内容。

浅谈课程游戏化背景下大班幼儿有效合作分析

建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境;应该重新定位自己的角色,尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿,让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者,支持者、鼓励者的身份适时适当的介入指导,并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节,提高幼儿建构技能和游戏水平,促进幼儿全面发展。

浅谈小班幼儿生活环节中自主性的培养

小班幼儿生活环节中自主性的培养,它需要家庭、幼儿园坚持不懈的共同努力,要从点点滴滴的小事做起,使幼儿在良好的环境中学习良好的行为习惯,让幼儿自己的事情自己做,促进其健康快乐的成长。

浅谈班级自主管理的探索与思考

苏霍姆林斯基说:“真正的教育是自主教育,是实现自主管理的前提和基础,自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”虽然本文的教育对象是幼儿园里的孩子,还是有必要让他们学习管理自我。进行班级管理的过程中,教师作为班集体的建设者、组织者,指导孩子学会自主管理,使每个孩子做到既是管理的对象,又是管理的主体,达到“管,是为了不管”的目的。