以媒介资源助力名著阅读——以《林黛玉进贾府》一课教学为例

名著作品往往已被改编为多样化的影视作品,也有各种个性化的评说与解读。巧用媒介资源助力名著阅读教学,不仅能为阅读教学注入新的活力,更能有效促进学生对名著的深度理解。教学中,可以借助影视媒介,在对比中理解作品主题与细节;借助音频媒介,在评说中引导个性化解读。

把握知识脉络 突破砷及其化合物

随着高考改革的不断深入,高考试题更加注重真实情境、陌生情境的选择。砷是一种重要的非金属元素,砷及其化合物教材上没有专门讲解,但其涉及面广,成为了近年高考试题的重要载体,巧妙地渗透化学学科核心素养,落实新课程标准的理念。

例析催化剂在高考中的考查

《普通高中化学课程标准》(2017 年版2020年修订)在多个模块涉及到催化剂相关内容.近年来多个省份的高考试题均涉及到催化剂的考查,可见催化剂的相关问题是当前高考的热点.一、催化剂的简单介绍催化剂在连续反应中,一般从一开始就参与了反应,在最后又再次生成,所以仅从结果上来看似乎并没有发生变化,实际上是前面消耗多少后续又生成了多少.在催化反应的过程中,会出现中间产物.

中美两国化学教材“焰色试验”的比较与反思

“焰色试验”就是运用各种材质和手段,使金属元素或它们的化合物在灼烧时火焰呈现不同颜色,让学生通过观察各种特征焰色来判断元素是否存在。一般用于鉴别溶液是否含有某种碱金属、碱土金属元素。例如,钾盐、钠盐均可溶于水并且没有颜色变化、气体放出等特征,所以钾、钠元素一般利用焰色试验来进行鉴别。

核心素养下的图像分析题探究——以盐酸与NaOH、Na_(2)CO_(3)、NaHCO_(3)反应的图像分析为例

图像题是近几年来高考中的高频题型,图像分析能有效考查学生的提取信息能力及信息转化思想。笔者以HCl与NaOH、Na_(2)CO_(3)、NaHCO_(3)反应的图像为例进行探究,进而迁移推广,推知HCl与Na_(2)S、NaHS、NaOH、Na_(2)SO_(3)、NaHSO_(3)反应的图像,体现了化学由点到线,由线到面的特点,从而培养学生的归纳总结能力,以及逻辑思维能力,有效落实证据推理与模型认知的化学学科核心素养。

人体吸入空气和呼出气体差异一体化实验探究

人体吸入空气与呼出气体成分存在显著差异,且成分较为简单,非常适宜刚学化学的学生展开探究,但现行教材中收集呼出气体的方式有待商榷。为此,根据二氧化碳、氧气、水蒸气的性质,将3个探究实验设计在1个装置中完成相关实验操作,不仅实现探究过程的融合,而且简化了实验过程,有效地提高了实验成功率。

工艺流程和实验综合中的洗涤问题归纳总结

洗涤问题是工艺流程题和实验综合题中的高频考点,要解决好此类问题,我们需要思考以下四个问题,洗涤的目的是什么?如何选择洗涤剂?怎么洗涤?怎样证明是否洗涤干净?针对这四个问题,老师可以引导学生追根寻源和归纳总结。

例析“热重曲线”类试题的五种考查类型

“热重曲线”类试题注重学生能力的考查,是近年命题的热点。试题一般以图像和文字组合的形式呈现,以质量保留量或者失重比随温度变化的曲线为载体,考查反应物的化学式、产物的判断、结晶水的数目以及反应方程式的书写等,侧重考查学生提取图表信息的能力、处理数据的能力,以及元素守恒、关系式等化学思想,有效渗透化学学科核心素养。

《立在地球边上放号》之“奇”

《立在地球边上放号》是郭沫若于1919年9、10月间创作的一首短诗。诗歌篇幅短小,但在中国新诗史上拥有一席之地,连闻一多也给予盛赞。本诗收入统编版高中语文教材,成为高中生必读诗歌。面对这样一篇短小精悍的“奇诗”,本文尝试发掘本诗之“奇”。

瞻前顾后提信息 三个步骤写反应--高考题中陌生氧化还原方程式的书写

《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,要具有证据意识,能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设,通过分析推理加以证实或证伪;知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系,建立认知模型,并能运用模型解释化学现象,揭示现象的本质和规律。氧化还原反应相关知识的考查很好地落实了证据推理与模型认知的学科核心素养,其中陌生氧化还原方程式的书写是高考化学中的高频考点和易错点。

把握物质基本性质 突破氯的特殊化合物

本文通过例析氯的特殊化合物在高考中的考查特点,促进学生在备考阶段准确把握命题特点,起到事半功倍的效果。一、氯的特殊氧化物(见表1)例题1(2023·天津卷)常温下,二氧化氯(ClO2)是一种黄绿色气体,具有强氧化性,已被联合国卫生组织(WTO)列为Al级高效安全消毒剂。