“隐”得必要 “显”得及时——《分数的基本性质》教学片段与反思

众所周知,在当下的数学课堂教学中,教师的地位已发生了明显的变化:教师不再是课堂的主宰,转而退居"二线",成为课堂的组织者和引导者。数学活动是师生共同参与。

追求有效而深刻的课堂教学

随着课改的不断深入,我们欣喜地发现,很多课堂已远离浮华逐步回归本真,追求有效而深刻的课堂教学已越来越成为众多课改实践者的共识!大家认识到,有效教学是课堂的基本要求,深刻教学则更能充分彰显课程理念的要义,勃发课堂教学的魅力,促进学生充分、和谐的发展。那么,怎样的教学可以称之为"深刻"?如何在有效的前提下追求深刻的教学呢?下面就让我们到几组教学案例里去感悟和寻找答案。

寻找数学教学的着力点——刍议数学核心知识的教学

引子:一道错误率居高不下的数学问题教学中,相信不少老师都曾讲过类似这样的简单问题:汽车行100千米需要25升汽油。

帮助学生“既见树木,又见森林”

右图中正方形的面积是8平方厘米，涂色部分的面积是多少平方厘米？这是苏教版课标教材第10册“练习十九”的一道思考题。下面是关于这道题的教学片断：师：（向学生呈现一个圆）怎样计算圆的面积？生：利用公式“S=πr^2”计算圆的面积。生：已知圆的半径，可以直接利用公式进行计算。不知道圆的半径，要先求出半径。

让“对象”从“背景”中凸现出来——对一幅主题图的适度开发

下面是苏教版国标本小学数学第九册教材“找规律”单元的主题图，图中包含盆花、彩灯、彩旗等多种事物。

警惕正确答案背后的错误理解

片断回放 在关于分数知识的练习课中，教师出示了这样一道判断题：