主题情境统摄下的小学英语单元整体教学设计

单元整体教学设计是依据教材的编排体系和编写方式,整体把握教材的每一个单元,统筹安排整个单元的教学目标、教学内容和教学资源,正确把握单元中各部分目标、内容、资源之间的联系,合理安排各课时的教学内容,科学分解单元内的教学重点和难点。本文从课标解读和主题情境的提出、主题情境统摄下的单元整体教学的特征和设计出发,摭谈小学英语单元整体教学的思路。

基于大观念的小学英语单元整体教学探索

基于英语学科大观念的单元整体教学有利于教师梳理教材和课程,引导学生学会运用语言,形成结构化知识,实现语言学习和育人目标协同发展。在小学阶段,基于英语学科大观念的单元整体教学设计,教师应以课程标准为依据,分析单元内容,提炼各子主题所承载的主题意义,并根据学生认知经验重组单元内容,提炼单元主题大观念和语言大观念,进而制订单元与课时教学目标。在教学实施过程中,教师应践行英语学习活动观,推进教、学、评一体化,发展学生的核心素养,以实现英语课程立德树人的根本任务。

WSG：小学英语绘本阅读教学新策略

英语绘本具有图文并茂、短小精悍的特点。作为补充材料,如何整合绘本与教材,提高阅读教学的效率是教师关注的问题。对此,教师可以从小学英语阅读教学的实际出发,基于课内教材选择相关课外绘本,以词汇(Word)、句型(Sentence)、语法(Grammar)为整合着力点,提示规律,让学生在思维建构中掌握单词;创设情境,让学生在情感体会中掌握句型;创设任务,让学生在自主阅读中掌握语法,从而提升学生的阅读水平和英语核心素养。

小学英语复习单元课的教学策略

自译林出版社出版的牛津《英语》成为江苏省小学英语教学的主要教材之后，广大的一线教师对于教材中每一单元的语篇教学、词汇教学、句型教学、或是单元复习，都不会感到十分陌生。然而对于四个单元集中成为一个Proiect，也就是复习单元课的时候，很多老师就有了“仁者见仁，智者见智”的多种做法了。

学习活动观下小学英语教材插图资源的开发与使用

《义务教育英语课程标准(2022年版)》对小学英语教学提出了新要求:践行学思结合、用创为本的英语学习活动观(教育部,2022:3),贯彻发展学生核心素养的课程理念。英语学习活动观是以活动为核心组织和实施英语教学的理念和方式(程晓堂,2022:55),强调教师要引导学生围绕真实情节和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中(教育部,2022:3)。这三大类活动涉及一系列具体的认知过程,如感知、获取、概括、阐释分析、推理、判断、评价、创造等。教材是教师组织教学的重要材料,插图是教材的有机组成部分。插图资源的开发与使用贯穿了学生的认知过程,是体现英语学习活动观的重要工具。

聚焦生活经验探寻数学本质

课堂上的数学学习是学生生活中有关数学现象的经验总结和升华。在教学中,教师要利用学生身边的数学素材,唤醒学生已有的生活经验,向学生展示数学知识的来源和生活价值。文章将从以下几个方面进行阐述:深度加工教材,在新旧对比中让数学经验结构化;开展主题活动,在综合实践中回归数学的生活价值;注重自主探索,在动手操作中提升概念的意义感。

例谈小学语文教学中的知识拓展

语文教学中的知识拓展必不可少，教师应当在基于学生需求的基础上，于认知“空白”处、于兴趣激发处、于思维纵深处、于情感升华处、于阅读理解处、于诗词积累处、于人格锻造处进行拓展，切实提高语文教学的效益。

小学美术专题欣赏教学策略浅探——以《青铜艺术》专题为例

小学美术教学中的欣赏可以分为三类:专题欣赏、随堂欣赏和现场欣赏。梳理苏教版小学美术12册教材发现,每一册至少编排了一课专题欣赏。采取磨课、同课异构、主题沙龙等形式对专题欣赏内容进行深度探讨,寻找小学美术专题欣赏教学的有效策略。

在晨光里奔跑在课程中生长——“生长性”课程的校本化解读与实践

“生长性”课程的建构和实施,是一种源于学校文化、基于学习情境、利于师生发展的体系化整合。在育人价值上,追求让儿童在亲历中获得契合生命节律的主体性发展;在实施路径上,强调不同课程的独特性与学校课程整体性的有机统一,让儿童活泼泼地生长;在教育评价上,实行分层分类的多元评价,彰显着评价的标杆价值与动力供给的功能。

指向言语生长:小学语文教学的重构

通过对'言语教学'已有理念与课堂实践的诘问,从原点破译言语生长的语文本质:独特性、内生性、发展性,并据此探析'言语生长'的影响因素:言语内容与学情不关联、言语过程与认知不一致、言语方式与学习不匹配。进而,探寻最佳的言语生长内容,探求言语生长的策略:聚焦文本范式、迁移文本范式、积淀文本范式。以'言语生长'为导向,教师的'教'才会变得更有价值——既指向当下教学,又指向未来,学生的'学'才会变得更有意义——语言在发展,思维在拔节,精神在成长。

主题意义引领下的小学英语语篇教学——以六年级下册Unit 4 Road safety为例

引导学生探究主题意义,是英语学习的重要内容。以主题意义牵引英语语篇教学,是以学生为主体的深度学习的过程,也是推动学生学习语言知识与理解主题内容“并进”的过程。以主题意义牵引语篇教学,需要做到:逐层解读,把握语篇的主题意义;依托主题意义,定位语篇的教学目标;主题意义引领,整体推进语篇教学。

采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人——谈小学信息技术有效教学设计思路

对于如何提高信息技术课堂教学效率,文章论述了“六步教学法”的实施过程:①借助学件,搭建“脚手架”;②展现情境,导入“学习支点”;③独立探究,突显“自主性”;④协作学习,提升“多样性”;⑤自主创作,展示“创造力”;⑥效果评价,体验“成功感”。文章力求通过“六步教学法”,使学生真正成为课堂的主人,进而有效提升学生建构认知结构的能力。

形成性评价在小学英语教学中的运用

《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在"评价建议"中认为:"注重形成性评价对学生发展的作用,对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。"笔者在近几年的教学实践中发现。

主题语境下小学英语阅读教学的实践与思考——以译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例

主题语境位于英语课程内容之首。本文以译林版英语五年级上册Unit 8 Story time板块的教学为例,从明确主题语境、创设主题语境、展开主题语境和扩展主题语境四个环节分析探索了小学英语阅读教学中主题语境的创设和运用,提出教师应遵循主题语境的真实性、完整性和连贯性原则,使学生在围绕主题展开的立体语境中学习知识,发展能力,体验文化。

谈小学英语教学中的激励

马斯洛需要层次理论为小学英语的有效教学提供了新的思路和启示：激励要建立在学生的需要，特别是当时最迫切的需要即主导需要的基础上。英语教学中应当从满足主导需求的角度寻找促进学生自主学习的激励方式，从而激发学生保持持久的学习兴趣。

“重整”策略下的文言文教学要义——小学语文《王戎不取道旁李》教学纪实

板块一:读好课题,了解王戎师:同学们,今天我们一起来学习第25课,读课题。题目中有个生字,举起手指跟老师一起写“戎”字。读生字“戎”,róng。大家刚才看我写,根据这个字的部首猜一猜这个字和什么有关系。(生没有答出。)师:它是什么部首?看得出来吗?生:戈字部。师:对,(出示篆书,指着介绍)包在外边的“戈”是兵器,里面表示铠甲的“甲”。所以这个字一般跟武器、跟军事有关,知道了吗?有这样含有“戎”字的词语一起读一读。(出示:一身戎装、戎马一生、兵戎相见、投笔从戎。)(生齐读。)每一个都跟军事有关是不是?但是我们这一篇文章所学的主人公叫什么名字?

基于创新视角的小学体育教学方法的探究

体育课以“健康第一”为指导思想。主要目的是让小学生在规定的课堂时间里利用好时间,跟着体育老师一起参与运动学习,强身健体,提高自身的素质。并且体育课相对于其他课程来说,具有灵活性,开放性,实践性等等方面的优点。但是由于当前的体育课教学方法的落后,教学模式的古板,造成了体育课不太受小学生欢迎的现象,特别是高年级学生,有些学生进入青春期,有自己的主见和想法。如果按部就班跟着以前的教学模式来他们大多有抵触情绪。因此创新教育应运而生,如何进行创新教育激发学生对体育课的学习兴趣和增强他们的参与意识成为我们体育教师最艰巨的任务。所以,根据本人小学体育教育多年的教学经验来谈谈如何进行创新教育的尝试。

整本书阅读:儿童滋养精神世界之旅——“整本书阅读”任务群内涵解读与设计要义

作为拓展型学习任务群,“整本书阅读”既是对单篇阅读所学得的阅读方法、策略的综合运用,又担负着不同于单篇阅读的任务,在培养学生做终身阅读者和积极分享者上具有重要的价值。设计教学时,要从“这一本”的特性出发,整体规划阅读进程,统筹学生自主阅读和教师指导,通过富有趣味的阅读实践任务,引导学生多读书、会读书、乐读书和读更多的书。

以美育美--“文学阅读与创意表达”任务群的内涵理解与教学要义

“文学阅读与创意表达”学习任务群主要对应的是核心素养中“审美创造”维度的培育,重点在于培养学生的文学审美能力和想象能力。在教学过程中,应设计契合儿童身心特点的言语实践任务,引导学生进行深度的学习实践,使他们成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。这样可以帮助学生获得独特且丰富的审美体验,从而滋养和丰富他们的精神世界。

英语阅读教学如何有效提问

提问在小学英语阅读教学中发挥着重要作用。英语阅读教学中的提问,要问在关键处。可以在主题语境的展开处提问,揭示内容;在语篇要素的逻辑关联处提问,解析结构;在核心语言点的聚焦处提问,强化运用;在主题意义的深化处提问,提升理解。