小学语文项目化学习的实践探微

基于统编教材实施项目化学习,应紧扣语文要素确定内容,依托驱动性任务推进,将学习引向深层探究,让学生经历有意义的学习实践,在展示中分享学习成果,跟踪学习活动的全过程进行评价。

以问题驱动为基础的小学高年级语文阅读教学方法探讨

随着素质理念的深入,当前的教育环境趋于现代化,而小学语文教学也被置于重要的地位,越来越多的教育研究者开始重视这一门学科的研究。特别是通过语文教育,可以有效强化学生的语文核心素养,为其他科目的学习打下坚实的基础。本文笔者结合多年的教学经验,运用问题驱动法来强化小学高年级学生的语文阅读理解能力,为学生学习语文奠定坚实的基础。

传统文化教育在小学低年级语文教学中的渗透研究

当前在小学低年级语文教学中融入传统文化教育,能够丰富学生文化内涵,提升学生文化修养,进一步实现传统文化教育种子在学生心中生根发芽,推动小学生全面发展。而在实际教学中,传统文化教育渗透工作还面临许多困境,针对此,提出传统文化教育在小学低年级语文教学中的渗透路径,发挥文化教育、文化引领在小学低年级学生培养中的价值,提升教育效果。

巧用图画唤醒小学生的写作天性

在小学阶段,大部分学生都为写作文头疼不已,教师也为找不到合适的教学方法而大伤脑筋。笔者认为,在写作实践中只有两个关键的问题,一个是写什么,一个是怎么写。写什么取决于选材,怎么写取决于表达。事实上,不管是选材还是表达,都是基于一个问题,那就是将内心的感受通过写作进行转化,最终形成让人产生无限联想的文字。这些文字构成一幅幅生动的图画,小学生都喜欢画画,因此教师可以借助图画引导学生进入写作状态,唤醒学生的写作天性。

借助批注,实现对话——统编小学语文四年级下册第六单元教学与思考

教学统编小学语文四年级下册第六单元,引导学生借助不同形式的批注,实现与文本、与同伴、与自我的对话。借助自主批注,初读扫“盲”,批注生字词;把握梗概,批注小标题;提炼观点,批注关键处,实现与文本的对话。借助分享批注,实现与同伴的对话。借助完善批注,实现与自我的对话。

如何在小学数学教学中激发学生的主观能动性

在当前教育形势下,提高教学质量,促进学生发展,已经成为学科教学的重要任务。为了构建高效课堂,教师应重视学生在学习过程中知识的获得和问题的解决,并充分调动学生的积极性,发挥学生的主观能动性,引导学生高效学习、发展思维,使其形成良好的学习品质。

小学中低年级语文教学生活情境的创设

如今,小学语文教学深化改革,情境教学成为当下较流行的教学方式,特别是生活情境教学,能够营造良好的课堂气氛,提高小学中低年级语文课堂教学效果。结合多年的教学经验,分析小学中低年级语文教学中生活情境有效创设的意义、教学现状,并对此提出几点策略,有利于小学生语文学习能力的提升。

操作促进想象,想象增进理解——《长方体的认识》教学与思考

教学《长方体的认识》一课,需要帮助学生解决从生活原型到数学抽象的认知隔阂和过渡问题。通过“操作—想象—理解”,从生活现象、空间表象到数学抽象,再回到生活实践,学生借助完整的认知链将数学对象从实体中剥离出来,深化对长方体特征和关键要素的理解,从整体上、本质上更好地认识长方体。这样的过程,也有助于培养学生的空间想象力,发展空间观念。

探寻“数学规定”的理与美——《含有中括号的三步混合运算》教学与评析

《含有中括号的三步混合运算》一课教学,在确保教学内容科学性的同时,又让形式化的数学符号活跃于课堂,使学生禁不住要探寻“数学规定”之理,括号的产生和使用自然而然:“衬衣外套”析层次,“哥哥弟弟”明顺序;应用深化价值,练习提升素养。同时,贯穿始终的简洁美、规范的指导和循序渐进的教学结构,使学生感受数学之美。

学校体育政策法规意识——体育教师教学技能之外能力的思考

伴随着全国首届体育教师教学技能比赛的成功举行，关于体育教师能力发展方向以及体育教师教学技能基本标准的探讨，成为了当前、甚至将会是今后一个时期的热点话题，同时它也将成为切实加强体育教师专业发展的有力推手。在认真学习第一届全国中小学体育教师教学技能比赛规程、比赛综述、相关文章，以及江苏、浙江等省市开展体育教师教学技能比赛的介绍和《江苏省体育教师体能测试标准（试行）》后，反思、研究如何在区县范围切实提高全体体育教师教学技能，发现我们体育教师对学校体育政策法规意识不强、对现有的学校体育政策法规缺乏全面系统的认识、而且信息通道不畅。

再议“容器的体积包含容积”

2015年10月26日，全国第十二届小学数学教学改革观摩交流会上，浙江省王丽兵老师执教的《体积与容积》一课，深受专家和听课老师的好评。王老师在讲教学体积与容积的关系时，拿出了几个纸箱，让学生在想象与观察中，感受在外“套”纸箱时纸箱的容积不变，但体积变大，在内“嵌”纸箱时，体积不变，容积却变小。这一活动，紧扣体积与容积概念的本质，巧妙地帮助学生辨析了体积与容积的不同：容积是要看里面的，体积是看外面的。

“国学立品”校本课程的开发与实施——以国学经典为载体

以“培养具有民族根基的现代人”作为教育目标,开发“国学立品”校本课程,做有根的基础教育。设定“1+4+8”的“国学立品”课程理念架构,搭建课程体系,做到有步骤地实施:“蓄德”课程,讲求“仁爱诚信”,培养学生“有仁心”“有善行”之品;“修能”课程,讲求“博观好问”,培养学生“有积淀”“有见识”之品;“怡情”课程,讲求“雅悦健康”,培养学生“有体魄”“有审美”之品;“启智”课程,讲求“慧思睿智”,培养“有智慧”“有创新”之品。

以校本学案促“双减”增质提效

“双减”文件提出“要切实提升学校育人水平,有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。江苏省江阴市辅延中心小学通过研发“校本学案”,进行学案、练习和作业的科学设计,整合教学内容,改进教师教学设计,优化学生学习过程,实现增质提效。

刻写思维印迹 提升思维价值

记得朱绍禹教授有过一段非常深刻的论述：读写听说，是学生语言水平的思维操练；语文能力的核心，应该是运用语言文字进行思维的能力。可见，语文课中思维训练的过程，就是提高学生语言能力的过程。

低年段语言训练例谈

语文教学就是借课文语言为例，在理解感悟的基础上加以运用，进行语言的实践与创造，真正习得语言。笔者最近重点观察了低年段阅读教学，发现大都还是在分析内容上用力，忽视基础的字词句教学。那么面对低年段课文，选取什么作为语言习得的训练点？怎么训练，练到什么程度？对此，笔者做了一点思考。

依托认知冲突,促进思维发展

思维发展是数学教学的中心任务。高阶思维的形成和发展大多建立在有效的认知冲突之上。教师要深入剖析知识本质和知识间的内在关联，在适当的时机创设适切的认知冲突，引导学习的自觉发生和知识的主动建构。

国学启蒙教育研究:现状与启示

为了解江阴市辅延中心小学国学启蒙教育的现状,诊断国学启蒙教育中存在的问题,摸清师生的态度与需求,课题组就学校师生围绕对国学启蒙教育的基本认知以及国学启蒙教育的组织实施、学习效果、教师培训与资源开发等方面,进行了一次全面的调研。调研发现,学校应当进一步继承国学传统,加强内容研发,改善课程实施,打造教师队伍,推动国学启蒙教育在改革中前行。

追寻自然和谐的数学课堂

课堂教学的首要关注点,不应该是以知识为中心的教学流程,而应该是学生先天的本能、情性和冲动。自然和谐的数学课堂,应该是基于学生需要的课堂,是学生主动获取知识的课堂,是感悟数学魅力、流露人文气息、激发数学创造的课堂。自然和谐的数学课堂,应做到：激活需要,让学习像呼吸一样自由;尊重需要,放慢前进的脚步;满足需要,构建生长的路径。

例谈历史题材品德课教学

一、案例对比苏教版五下《南湖游船》的导入教师A：师：看了视频中国共产党第十七届四中全会同学们有什么想说的呢？生：（沉默了一会儿）会议很隆重也很热闹。师：有多少人参加？代表多少党员？生：有两千多人参加,代表七千多万党员。

习作单元的编排特点及教学建议

统编小学语文教材新增习作单元,整个单元的教学都集中指向核心习作能力的提高。习作单元的编排特点是结构完整,板块为序;生长渐进,能力为梯;目标聚合,要素为核。在教学中要指向习作要点,整体勾连,教学内容的选择要取舍有度,聚焦习作能力,教师要站在整体的视角尝试进行单元设计,优化整合,在一系列的读写实践中让习作要素稳稳落地,有效提高学生习作能力。