小学信息技术自主学习评价探究

在小学信息技术课堂中，“演示一练习一巩固”的传统授课方式过于低效、被动、存在消耗学生学习兴趣，压抑学生学习潜能等种种弊端，所以我一直在探索自主学习在信息技术课堂的应用。基本的流程是“学生先学一班级交流一应用巩固”。其中，由学生自评、学生互评、教师点评一系列发展性的学习评价贯穿始终，是信息技术自主学习课堂的重要组成部分，能够成功激励与导航学生的自主学习。有效的课堂评价决定着学生自主学习的效率。

功夫在文外——浅谈小学生作文教学的几点做法

“汝果欲学诗,功夫在诗外。”这是南宋诗人陆游在向儿子传授写诗经验时的所述。自然地,我便联想到我们小学生学作文,是否可以这样说:“汝果欲学文,功夫在文外。”小学生学作文,如果仅仅靠每周两节课的习作训练课,那是远远不够的。作为语文老师,必须围绕“小学生作文的目标”,在多方面下功夫,即在文外下功夫。

如何有效引导学生进行小组合作

小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，它着眼于培养学生的自主、合作、探究精神，关注学生的情感交流和操作体验，更能突出教学中学生的主体地位。但在实际的课堂教学中，小组合作学习并不能达到教师课前预期的效果，出现课堂只是表面热闹、学生不能切实掌握知识。其实，小组合作学习的方法需要老师进行引导。下面，我从几方面谈谈在数学课堂中如何有效地进行小组合作学习法：

设计有效的操作活动

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”随着课程改革的不断深入,动手操作成为了数学课堂上常见的学习方式。动手操作能够帮助学生理解和掌握数学知识,引导学生进行数学思考,发展数学能力。

创设自主学习型情境,打造有效课堂

为了凸显学生主体，让学生主动学习，我的课堂核心流程是“学生先学-班级交流-总结应用”。而要使学生主动参与，积极探索，从课本走进生活，走进社会，实现信息技术学科学习的目标，就离不开相适应的学习情境。李吉林老师的情境教学法给予我巨大的启发，我结合教材，联系学生的真实生活，创造条件，设计了课堂的自主学习型情境，以承载自主学习的核心流程。

也谈数学活动经验的积累

数学活动经验，是指学习主体在经历数学活动基础上获得的经验，是其经历数学活动的过程和结果的有机统一体。与形式化的数学知识相比，数学活动经验没有明确的逻辑起点，也没有明显的逻辑结构，是动态的、隐性的和个人化的。我以为，学生的数学活动经验，必须通过自主操作、亲身探究、自我反思，才能高效积累。

小古文,提升学生课外阅读能力的终南捷径

阅读的重要性众所周知。如今，从“书香城市”到“书香校园”，从“书香班级”到“书香家庭”，阅读已被提到了国家的战略地位。我们的孩子，家里有书柜，班里有“图书角”，可以免费进出各级各类的阅览中心，更可在网上接触各位大家，拜读各种经典……

横看成岭侧成峰——《变色龙》教学的语言转换设计

【设计意图】苏教版第九册课文《变色龙》是一篇说明性文章。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“第三学段阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”可见,说明性文章的阅读理解核心是能抓住要点。一篇说明性文章读完了,如何检验有没有读懂?就看学生能不能用自己的语言把课文内容说清楚,如果学生能把文本的语言转换成自己的语言,这说明文章读懂了。所以,在小学里,训练学生抓住要点的能力可以采用语言转换的方式。

生本·生态·生动——浅谈让数学课堂成为思维的乐园

科学发明与创造，是靠人的思维活动来实现的，而心理学的研究成果表明：教育可以激发人的创造性思维能力。我们的教育有良好的传统，在基础知识、基本技能的训练上积累了比较完善的经验，但相比较之下，我们对培养学生的创新精神和创造能力还相距甚远。创新能力的培养首先意味着创造性思维的培养，一个真正学会了思维的受教育者，无论对社会还是对于个人的发展来说，其意义都是重大而深远的。作为一个一线的教育者，我能够做到的或者说我想为孩子做到的就是：让数学课堂成为孩子思维的乐园。