做科学育人路上最美的风景——记江苏省江阴市教师发展中心小学科学研训员陆新丽

工作十余年,陆新丽作为科学教师始终怀着一颗对科学教育的赤子之心,数年如一日地专心教学研究,不断优化、创新教学方法,在自我挑战中奋力成长。同时,她积极参与科学教育公益活动,满腔热情地为推动科学教育发展贡献自己的一份力量。一、从兼职到专攻,在专业发展的道路上勇往直前1.初出茅庐,砥砺前行2004年,陆老师以教师的新身份走进母校--江阴市利港实验小学。初入职的三年数学教学中,因兼任科学教学工作。

基于核心素养的小学音乐合唱教学策略研究

合唱教学是音乐教学中的重要组成部分,是学生发展核心素养的重要支撑。在核心素养培养背景下,合唱教学应当受到教育工作者的重视。然而,当前的小学音乐合唱教学存在一些问题,如学生缺乏学习兴趣、教学内容不明确、教学方法不当等,这些都严重影响了学生核心素养的培养。文章基于核心素养,从相关概念入手,通过分析小学音乐合唱教学中存在的问题,提出小学音乐合唱教学策略,希望有效培养学生音乐学科核心素养。

核心素养下的小学音乐歌唱教学策略

歌唱是音乐课程的重要构成,是培养学生音乐学科核心素养的途径之一。在实施小学音乐教学时,教师应以音乐学科核心素养的三大维度为指导,以歌唱内容为基础,应用多样化策略,引导学生建构歌唱认知,锻炼歌唱能力,同时发展音乐学科核心素养,提高音乐歌唱教学效率。鉴于此,文章重在介绍核心素养背景下的小学音乐歌唱教学策略。

基于云计算技术的学校计算机教室云桌面系统

1学校计算机教室云桌面建设背景 本校在2014年年初开始启动新机房的改建工作,新机房建设要达到省电、省钱、省心、低碳环保、安全等要求。经过行政会议多次论证,我们决定尝试运用云计算技术建设新机房。经过两个多月的调查研究,参观走访,结合学校的实际情况（学校预算只有18万元）,我们最终选择了清华紫光这一名牌企业作为学校云计算机房的建设单位。随着信息化技术的飞速发展,云计算技术已被视为信息技术的第3次浪潮。

确定的“知识”其实并不“确定”——对“儿童是小科学家”隐喻的哲学思考

很多年前，科学教育的前辈刘默耕就提出：“让儿童像科学家那样真刀真枪地做科学!”其实，“儿童是小科学家”的隐喻来自皮亚杰，但皮亚杰同时认为，儿童是处于前运算、具体运算阶段的儿童，他们与成人有着相当的差异。在此基础上，1996年戈普尼克（A．Gopnik）在《科学哲学》上发文提出：儿童与科学家具有完全相同的认知设备。这些设备使得科学家与儿童在获得周围新知识时的“认知发展”与“科学理论发展”是完全相同的。

让儿童站在法治情境的正中央

在自我体验中,情感的道德功能对个体法律意识的培育有着很大的促进作用。通过创设鲜活的活动情境,采用“自我体验”的教育模式,能够唤醒学生的法治情感。我们努力创设班级、校级法治情境,寻找和创造“关键期”“最佳发展期”“转折年段”等个体生命发展历程中具有更佳发展效应和价值的节点,创设“关键事件”“最佳发展事件”“转折事件”等各种班校法治活动,主动推动和实现个体更高生命质量的发展。

以“排序活动”促进逻辑思维生长

科学探究是人们了解自然,获得科学知识的重要方法。科学探究离不开逻辑思维。以证据为基础,运用各种信息分析和逻辑推理得出结论,公开研究结果,接受质疑,不断更新和深入,是科学探究的主要特点。逻辑思维是人类特有的一种思维形式,是人们在认识事物的过程中借助概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。在逻辑思维中,要用到比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。

英语教学中的文本再构

文本再构是对教材本来的内容进行重新组合和建构,将所授内容进行再处理,使之形成具有情境和可操作意义的、可观可读可感的文本内容的一种基于教材又高于教材的教学尝试。英语教学中的文本再构,要求教师可以引导学生通过续写再构文本、通过插图再构文本、通过游戏再构文本、通过调查表再构文本、通过思维导图再构文本。

指向“意义理解”的科学概念建构--以《点亮小灯泡》一课教学为例

《点亮小灯泡》是苏教版小学《科学》四年级上册“简单电路”单元的第一课。本课旨在让学生理解简单电路由哪些基本元件组成,并且掌握这些基本元件的正确连接方法。在教学中我们发现:四年级学生对于电与电路的认识并非空白,他们接触过生活中的很多用电器,也玩过不少电动玩具,知道用电器必须通电才能工作。但他们缺乏对电路的科学认识,并不清楚用电器必须形成一个闭合回路才能工作。

《一切都在运动中》教学片段与评析

《一切都在运动中》一课呈现了多个贴近生活的事例,帮助学生理解参照物,这是本节课的重点,也是难点。教师根据学生的具体情况,有选择地对本课教材安排的活动进行了删选,并增加了一些教材上没有的更贴近学生生活的活动内容,力求帮助学生初步建构参照物的概念,让学生在活动中体验、感知参照物与物体运动之间的联系,并根据实际情况展开多思维角度的运动判断。

让追问彰显课堂的深度

好的教学是一场师生间的对话，对话的关键是提问。在课堂教学的某些环节，教师仅有一问远远不够，这时需要追问，就是针对学生的回答进一步提问，它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是教师对学生回答中涉及的问题的一种有效处理方式。

多方联系助力理解,升华理解提高素养——以《真分数和假分数》一课为例

《真分数和假分数》是一节概念课,概念的理解不是通过教授能够达成的,在教学的时候我们要多让学生动手——画出了真分数和假分数的本质;多角度让学生体验——从联系中加深了对真分数和假分数的理解;多让学生观察——用一根数轴将真分数和假分数串成一个整体;多让学生回顾反思——在理解中提升核心素养。

多元表征理论对题组设计的优化

数学本身的特征决定了数学的表现形式是丰富多样的，我们可以运用文本、图形、符号、模型、实验等，从多个角度表征数学信息。不同的表征形式，在不同的场合既相互补充、相互印证，又相互表示，能帮助学生比较全面地把握数学学习对象的本质与非本质属性。在多元表征理论下，运用丰富多彩的数学表征形式来设计题组，能够让相似型题组“不再混乱”，让递进型题组“本质凸显”，让对比型题组“意义鲜明”。

单元小诗的解读与运用建议——以苏教版《科学》中年级教材为例

苏教版《科学》的单元小诗站在学生的视角,将科学本质、科学思想、科学知识、科学方法等内容融入诗的意境,构思精巧,语言精妙。每一首都是围绕单元主题或内容精心创作的,它们有共同的特点——引出单元学习的主题或内容。它们表达的侧重点不同:有的呈现科学现象,有的表现科学规律,有的隐含科学方法,有的激励科学精神。只有真正读懂小诗的设计意图,才能在科学教学中加以合理利用,使之真正服务于科学教学。

我很不淑女

我叫张瀚之,名字文绉(zhōu)绉的,很淑女。但我长得很不淑女,胖墩,塌鼻,高大威猛。我肤色黝(yǒu)黑,可我一点儿也不自卑,因为妈妈说我的肤色是世界流行色——小麦色,许多外国人都想在海滩上晒成我这种肤色。我这种肤色不仅流行,而且看起来还很健康呢!

“整数除以分数”教学片断与反思

“数的运算”的教学,离不开算理与算法,处理好“理”与“法”的关系,一直是计算教学中的重要问题。“理”是道理,是思维方式,“法”是方法,是计算法则。算理解决为什么这样算的问题,算法解决怎样算的问题。在实际教学过程中,只追求方法,学生往往也能正确进行计算,但这种正确计算是依样画葫芦的简单模仿,当问题综合呈现的时候,就完全乱套了。

数学绘本:开启低年级数学教学研究新视角

绘本,源于英文"picture book",也直译为图画书。数学绘本以图文并茂的呈现形式,生动形象地将数学知识蕴藏在学生喜闻乐见的故事中,故事情节的发展和数学知识紧密结合,既阐述数学概念,又体现数学思维。小学低年级学生活泼好动,缺乏自我控制能力,他们抽象思维能力较弱,认识事物以形象思维为主,抽象枯燥的数学知识容易让他们失去学习兴趣和自信心。

浅谈多元表征理论在题组设计中的应用

"表征"是一个心理学名词,人们对这一心理学名词的解释有不同的观点。唐剑岚在《数学多元表征学习及教学》中指出,表征是指用某一种形式,将一种事、物、想法或知识重新表现出来。因此,一定存在一个表征世界,也必定存在一个被表征世界。表征是外部事物在心理活动中的内部再现,因此,它一方面反映客观事物,代表客观事物,另一方面又是心理活动进一步加工的对象。本文中所指的表征。

借助核心问题 促进数学理解——“周长的认识”教学片断与思考

核心问题是一节课中最重要的问题,它不仅能串联和衔接课堂教学,而且直指数学知识的本质,诱发深度学习,促进学生从概念表层向数学本质掘进,逐步理解所学知识,发展核心素养。数学教材中知识体系是以“明线”方式呈现的,而数学本质则以“暗线”的方式隐藏其中,教师对某一节课核心问题的提炼,一般要在透彻分析教材“明线”的基础上,找准隐藏其间的“暗线”,把单个、零散的知识点串联起来,进而把握其中的数学要素。