核心素养下的小学音乐情境教学策略研究

音乐教学改革已进入核心素养培养阶段。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》倡导情境教学,要求教师引导学生体验情境,发展核心素养。因此,在小学音乐教学中,教师要以音乐学科核心素养为统领,应用情境教学法,引导学生体验情境,掌握音乐知识,发展核心素养。文章联系教师当前的教学经验,从单元情境、课堂情境和实践情境入手,详细阐述了核心素养下的小学音乐情境教学策略。

品民族之美 树艺术风帆——在小学音乐教学中传承民族音乐文化的实践研究

在长期的历史发展中,不同地区的人民在不同的自然人文环境熏陶下,创造了形式多样、内容丰富的民族音乐。传承民族音乐是培养民族精神、提升文化自信、实现民族凝聚的重要途径。随着社会的发展,人们对精神文化的需求日益增加,新课程改革逐步深入,要求小学音乐教学融入更多元的音乐元素,全面提升学生的音乐素养。本文围绕在小学音乐教学中传承民族音乐的价值和策略展开分析。

生长性:素养导向的科学课堂价值追寻

小学科学承担着培养学生核心素养的主要任务,而完成这一任务的主阵地就是课堂。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义,教育就是一个持续不断地促进学生生命生长的过程。在素养导向的科学课堂中,学生能够独立提出问题、独立思考问题、独立探究实践、积极寻求有效地解决问题的方法。这样的课堂是看得见学生生长的课堂。让学生站在课堂中央,以生长性为目标,学生就会在课堂学习中主动学习,提升思维品质和关键能力,发展潜能,形成核心素养。

基于核心素养的小学家校合作教育创新研究

家庭、学校形成教育合力,才能更好地教育学生。长期以来,学校与家庭的教育力量缺少有效统整,因为缺少合作的抓手而显得分散,常常还会发生不必要的碰撞。基于学生核心素养发展需求,创新小学家校合作教育的理念、路径及实践方式,重构家校关系,家校合力,能让学生在温润的场域中沐浴家校合育阳光,实现自身全面发展。

巧建支架,助力学生写作

学生在写作中会遇到种种障碍。教师可通过搭建释题支架、选材支架、行文支架、评改支架,介入学生的“最近发展区”,对学生进行全过程的支持,有效助力学生写作,提升学生写作能力。

传统文化视域下的小古文教学

小古文的篇章结构、遣词造句等都堪称典范,同时具有丰富的文化内涵,对于夯实学生的习作基本功有很大帮助。打通习作与小古文之间的障碍,以读写结合的方式,精心选择二者的读写结合点,启发学生聚焦小古文的留白处、特殊点,寻找小古文与习作的共通处,鼓励学生想象续接、仿写创编和对比习写,让学生在读、思、说、写的过程中,逐步提升习作能力和古文素养。

我是爸爸的“哥哥”——钱钟书、杨绛夫妇家庭教育的育儿真经

杨绛在毫之年写下的家庭纪事散文《我们仁》,曾打湿了千万读者的心,也再现了与丈夫钱钟书、女儿钱瑷的诸多生活细节,其中钱瑷的率真童语印证了这个家庭的幸福和她童年的浪漫,她说:“我和爸爸最‘哥们’,我们是妈妈的两个顽童,爸爸还不配做我的哥哥,只配做弟弟。”钱瑷是全面发展的好学生,善琴喜画,能书擅写,吃苦耐劳,正直向上;钱瑷是人见人爱的好老师,酷爱教育,留校京师,关爱学生,业务精湛。

红领巾中队阵地建设“三部曲”

江苏省江阴高新区山观实验小学是“红领巾家庭小书房”活动的发源地。“蒲公英中队”的队员们发挥创新传统,活用中队阵地,搞好自己的小事业,通过谱好红领巾中队阵地建设“三部曲”一—“准备曲”组织阵地强根基、“进行曲”宣传阵地激活力、“同行曲”实践阵地邀盟友,努力为创建全国红领巾中队添砖加瓦。