优化课后习题设计 提升课堂教学效率——以统编版小学语文五年级上册《落花生》为例

“课后习题”是语文教材的重要组成部分,体现了编者的编写意图,提示了教学思路,囊括了“听、说、读、写”各方面,隐性体现了教学目标,是课堂教学设计的重要依据。本文旨在厘清课后习题的编排目的,依据课后习题重构教学设计,对课后习题进行延伸,让课后习题能适合不同水平的学生,从而进一步优化语文教学方式,促进学生语文素养的发展。

信息技术融入小学数学课堂教学的应用研究

如今,信息技术发展迅速,人们的日常生活、工作及学习逐渐朝着信息化方向发展。将信息技术与小学数学课堂教学相结合,不仅强化了教学效果,而且推动了教学改革的深入,具有积极意义。小学数学学科具有较强的抽象性和实践性,其教学过程属于一种理性化的思维过程。教师一味地运用传统教学方式开展教学活动,会让学生觉得课堂太过乏味、沉闷,无法有效激发学生的学习热情。利用信息技术进行教学辅助后,原本枯燥的内容能够被生动、形象地呈现出来,充分刺激学生的听觉、视觉等各种感官,有效加强学生对知识的记忆和理解,使课堂教学质量与教学效率得到明显提升。

引导发现法在小学数学概念教学中的运用分析

随着现代素质教育的不断改革,在学生学习效果中考试分数已经不能成为唯一的衡量标准,小学校园越来越注重对学生综合素质的培养,这要求教师在小学数学教学中要不断提高学生的逻辑思维能力。传统的小学数学教学中,教师一味地采用灌输式方法进行教学,这就导致学生的数学学习效果受到了一定的影响。因此现代教育就需要小学数学教师加强对教学方法的转变,引导学生对相关数学问题进行有效的观察与分析,对内在的思维活动过程进行比较,对新知识进行自主的理解和掌握,促进学生不断发展。

挖掘地域仁爱文化 夯实立德树人效果

地域文化与学生具有很强的亲缘性,其中的德育因子也最容易引起学生共鸣,所以在立德树人过程中要学会挖掘地域仁爱文化。首先,我们要对地域文化进行搜集与甄别,让立德树人更有效;其次要在学科教学中渗透地域文化,让立德树人更具体;再次通过活动推进走近地域文化,让立德树人更有根;最后通过地域文化的校本课程开发,让立德树人更系统,从而让立德树人在学校教育中落地生根,让学生都能够成为仁爱之人。

浅析小学生看图写话能力培养

《小学语文课程标准》要求:"(低年级学生)对写话有兴趣,乐于把自己想说和想写的话写下来。"看图写话训练是小学作文教学的初始训练,因此看图说话在小学低年级教学中的比例较大。看图说话就是将作文的写作过程,一步步解剖呈现给学生。在此过程中,教师要不断引导学生分析图片,明确画面显现的内容,并展开想象,探讨图片的潜在内容,最后让学生在理解题意的同时,运用语言知识进行整理组合,完成一篇习作。

以立德树人为旨归创建仁爱文化特色

思想品德作为国家课程,可以为立德树人的努力提供一个宏观架构,而要想让立德树人真正落地,则还需要开发校本课程。在仁爱文化特色创建的过程中,应强调通过课程的作用来追求面向学生的立德树人。这样在立德树人的视角下,理解仁爱文化特色,延续与中国传统文化相关的精神脉络,同时又显著地突出校本特征。在追求立德树人的过程中,以课程为抓手,建设了以“仁爱文化”为主题的课程基地,在课程基地里兴建了一场.

小学数学教学中有效问题情境的创设研究

随着教育事业的发展,情景教学法已得到了人们的广泛认可。在实际教学过程中,教师通过应用情景教学法,给学生创设数学知识情景,激发学生的学习兴趣和热情。通过合理布局情景教学内容,循序渐进地引导学生学习数学,帮助学生建立完整的、系统的数学知识框架,从而使学生依据所学知识内容,更好地解决数学问题。本文就小学数学教学中有效问题情境的创设,进行简要的分析与研究,希望对数学教师教学有所帮助。

互动教学:优化农村小学英语教学

师生互动指的是在农村小学英语课程教学过程中,师生以平等化的交流沟通,互相提升和启发。但是要认识到,这种互动将不是师生之间的单向化的互动,是师生之间的多项交互影响。此外,这种相互作用和影响将是长期性,不是一次性的,将是一个循环过程。总而言之,互动教学是以师生平等化的基础上,学生积极主动参与,将自身的主观能动性,在互动中锻炼语言交际能力,构建和谐化的师生教学关系。:

以“玩”带“学”——探析小学数学课堂合作游戏型教学模式

小学数学的学习是为了培养小学生用数学的视角去观察世界的过程。在数学教学过程中，教师应传授学生学习数学的方法，培养学生观察和发现的能力，同时还应该教会学生通过所学的知识去解决问题。游戏型教学模式在小学数学课堂中起着很大的作用，以这种方式教学不仅可以“玩”，更能让学生在“玩”中学到知识，从而增强学生的学习兴趣，减少学生学习的心理压力，培养学习的动力。

阅读教学要让学生动起来——以苏教版小学语文五年级上册《高尔基和他的儿子》教学为例

阅读教学一定要让学生动起来，在动中预习，以扩充知识；在动中交流，以升华知识；在动中引导，以梳理知识。这样，才能更好发展学生的语文素养。

小学语文阅读教学有效路径探寻

新课改理念下,语文阅读教学要遵从生本原则,在丰富教学内容、培育核心素养层面强化渐进式拓展与全流程优化。当前,小学阶段在阅读教学上尚处于较浅层级,学生认知水平和阅读能力有限给教学行为带来了极大的挑战。为此,教师要善于抓关键问题,从目标、学情、解读、实践等几个层面优化教学,实现高效阅读教学。

浅谈后进生习作批改之策略

从教多年来发现，班上的后进生，不是不做习作，就是马虎应付。再打开他们的习作本，映入眼帘的首先是稚气的歪斜的字体，“语句不通顺”“错别字较多”“重点不突出”“中心不明确”等习作毛病比比皆是。是放弃他们，还是努力转变他们呢？苏霍姆林斯基曾说过，教育的爱护和关注在学生心灵上会留下不可磨灭的印象。我意识到做为一名人民教师所应承担的责任，我尝试着从以下几个方面努力提高他们的习作水平。

为学生插上自由表达的翅膀

培养学生的说话能力，是小学语文教学的重要目标。《新课标》对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。而小学正是发展口语交际能力的关键时期。

浅谈语文课堂上如何对学生进行评价

《语文课程标准》（2011年版）强调：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”而目前，我们的话文课堂评价的定位与新课标的要求有一定的距离，

立足课程标准,为平面图形教学把脉

在小学数学教学中,平面图形的教学是非常重要的内容,根据课程标准的相关规定,在平面图形教学中对学生的图形想象能力进行培养和发展是各位教师一项非常重要的教学任务,而且各位教师能够采取的教学方法也必须是多种多样的,所有的教学都不能搞教条主义,一定要符合学生的实际状况来进行教学内容的设计和安排,从而尽可能地让学生能够灵活地使用学过的方法进行相关知识与问题的检验,让学生的空间图形想象能力得到更好的建立。

培养直观思维 发展数学能力

小学生的思维以直观思维为主,培养学生直观思维是发展学生数学能力的基础,首先要立足整体,激发学生直观思维,其次要寻找关系,促进学生直观思维的形成,最终通过动手操作来发展学生的数学思维,这样学生的数学思维与数学能力才能得到更好的发展。

教育,我该做什么……

有人说:孩子学习好,将来考上名牌大学就是最重要的;但是有人反对:孩子的成绩只是基础,他们更应该有突出的能力;也有人说:我不求孩子位高权重,只希望他能够做人诚实,平平安安。社会上很多成才的途径也有要求孩子既要有全面的才华,又要有突出的能力……

浅议巧用教学留白提升课堂教学质量

小学语文课堂的教学重在语文知识的普及和学习兴趣的培养,学生的学习固然要习得相应的知识,但并不是课堂教学只传授课本上的知识,而是需要依据学情和学生的发展采用适当的教学方法,优化教学过程,提升教学质量。在小学语文课程的教学中,语文教师一定要全面地把握教材和学情,突出培养学生的探究意识和思考能力,让学生在课堂上动起来。教学留白作为一种调动学生学习积极性,强化师生交流的一种教学模式,

让“读”成为语文教学的主宰

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”顺应时代要求，现代语文课堂教学已摒弃了过去那种以教师的分析来代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的思考和体验。让学生通过个体阅读、层次阅读来体验文本所蕴涵的深意，让学生在读中获得审美体验，得到情感熏陶，提升人格修养。因此，“读”已占据课堂教学的主导，已成为课堂教学的主宰。俗话说：“书读百遍，其义自见。”可见读的分量与意义所在。当然，读并不是机械重复地读，而是有条理、有层次地根据教师具体的教学内容，设计出富有梯度的问题，让学生带着问题逐层深入地去读文本，去体会文本深处的东西，让他们在读中不知不觉地走进文本，走近作者，产生共鸣。

80后教师要唱好“四字经”

近年来,越来越多的80后教师开始进入到教育教学工作的第一线,他们的到来的确给学校带来了一股清新之风。他们不仅思想前卫、敢说敢干、有理想、有工作激情,而且喜欢与学生交朋友、重友谊、重感情,经常和学生打成一片……这些都值得我们借鉴和学习。