不言不语也关情——关注标点符号,培养学生语文素养

“课文无非是个例子”,标点符号也是这个例子里可供研究的一个重要方面。在以言语为主体的文本中,标点符号是区别言语形式、构成言语现象、体现言语意蕴的重要材料。它可以分章断句,也可以表情达意,特别精彩处,无声胜有声,意义鲜明,耐人寻味。引导学生关注、理解、运用标点符号,有利于学生提高语文素养。

都在心中 哪怕意外

在这个教学事件里，万老师巧妙地处理了一次教学意外，体现了教学机智。如此迅捷而又自然地化教学阻碍为教学铺垫，使“绊脚石”成为“垫脚石”，原因何在？第一个原因是心中有学生。未经思索的应急处置往往能够直接反映出行为者内心深处固有的、占主导性的观念。

谈地理案例教学的立德树人功能

案例教学是地理课堂渗透德育教学内容的重要方式,通过以生活为载体、以学生为主体、以育人为宗旨的地理案例,可充分发挥其德育教育功能,陶冶学生情操、培养审美能力。

关于校园文化构建的若干思考

教育需要文化的引领,更需要文化认同。优秀的校园文化的构建必须要有自觉的文化存在,这种自觉的文化存在的前提便是文化认同。只有得到广大师生认同的文化,才有可能深入推广,收到良好的效果。那么,怎样才能让全校师生发自内心地认同某种文化呢？一、厘清文化特质,构建校园文化的起点在汉语系统中,＂文化＂的本义就是＂以文教化＂,它表示对人的性情的陶冶、品德的教养,本属精神领域范畴。

高中数学青年教师基本功竞赛共性问题的思考

我县高中青年数学教师教学基本功竞赛共进行了高中数学专业考试、说课和课件制作三个项目的评比，本文通过分析参赛教师专业考试答题中的共性问题，谈谈应该引起我们思考的两个问题．

也谈地理教学的“课魂”

本文从四方面阐述地理教学的＂课魂＂：用＂课魂＂构筑地理知识框架,形成课标化的课堂;用＂课魂＂体现地理现实意义,拓展生活化的课堂;用＂课魂＂激发学生求知欲,营造情感化的课堂;用＂课魂＂进行世界观教育,创设理性化的课堂。

营造一个教师研究的支持性环境

由经验型向科研型转变，这是学校校长和专家多年以来对教师提出的要求，但实践证明“转变”率不高，中小学能称之为科研型教师的还比较少。原因是多方面的，长期以来我们对学校和教师教育科研的定位不当应该是一个重要的原因。我们要求教师要像专业研究者那样去研究，研究成果要对某方面知识有所增加或有所改造。

《轴对称图形》教学实录与评析

【教学内容】三年级（下册）第56-60页。 【教学目标】1．使学生感知现实生活中的轴对称现象，理解轴对称图形的特征以及对称轴的含义，学会判断一个图形是不是轴对称图形，并能用自己的方法创造出轴对称图形。

STS教育理念下地理案例教学模块化教学方式的运用

STS（科学、技术、社会）教育是近几年来世界各国科学教育改革中出现的一种新的科学教育思想，它强调科学、技术和社会相互之间的关系，如科学对现代社会生活的影响，科技知识对解决社会问题（尤其是有关资源、能源、环境与可持续发展等方面的问题）的作用。而地理案例教学强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程；注重学生通过从自然到地理，从生活到地理的认识过程，在“观察”“思考”“实践”和“体验”等一系列活动中发现和解决问题，成为地理教学和社会联系的一个很重要的方法和手段。地理案例教学中可引入STS教育理念，对提高学生问题决策能力有很大帮助。

生活化地理教学的“问题”设计

生活化地理教学能够激发学生学习兴趣，以鲁教版必修第一册和第二册教学内容为例，阐述生活化问题设计应关注生活性、探究性、人文性和教育性。

谈学生地理辩证思维能力的培养

两难问题讨论法在地理案例教学中的应用很广泛，如南水北调，有利有弊；修建三峡大坝，有利有弊；计划生育政策，有利有弊；加快城市化的进程，有利有弊……地理课程中有太多类似的两难问题，那么，如何在案例教学中培养学生的地理辩证思维能力呢？

谈预设性与生成性的矛盾处理

动态生成是这轮课程改革理念的核心概念之一，课堂教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾的统一，两者之间的关系是辩证的、相辅相成的。数学教学既需要预设，也需要生成，预设是手段，生成是目的。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。教师在教学中应能正确的处理生成性过程与预设性过程的矛盾，达到预设与生成的和谐统一，进而提高课堂教学效率。

晶体与非晶体

固体有两类,一类像冰那样的,叫做晶体,另一类像松香那样的,叫做非晶体,固体吸收热会由固态变成液态,这个过程叫熔化,液体放出热量会由液态变成固态,这个过程叫凝固。