浅谈小学语文教学中的导课

导课是由旧知过渡到新知的语言纽带或新课前的开场白。导课看起来似乎很简单,甚至只有只言片语，但在教学环节中却起到不可忽视的导向、激进作用。好的导课词能对教学起到事半功倍的作用，要想优化课堂教学结构,提高课堂效率．寓教于乐，导课显得尤为重要。

情感教育让小学作文课堂魅力四射

小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，产生极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。文章结合小学作文教学实践，阐述了在作文课堂中实施“情感教育”的一系列做法。

应让“不安全”教材回归课堂

“安全”一词对于我们教学而言，既涉及老师，也关系学生。对于教师而言，由于学生在课堂上出现伤害，而带来“不安全”心理；对于学生而言，由于一次或二次的运动损伤，而对某运动项目产生抵触心理，产生“一次被蛇咬十年怕井绳”的效应。从而也给体育教材中的很多内容戴上了“不安全”的帽子，致使老师不敢教，学生不愿学。使这些教学内容，失去它应有的价值。那么是谁拿走了我们的“安全”？我们又该如何让这些“不安全”教材回归课堂呢？

放手,也是一种策略

体育课堂上纠正学生错误的技术动作是体育教学的一个重要环节，对学生正确掌握动作要领起到关键性作用。而在教学中多数教师一旦发现学生错误动作．总会习惯性的立即进行纠正，担心学生自己发现不了。其实这种担心是多余的，有时放手，也是一种策略。给学生一定的思维空间．学生就会在练习中自己进行观察或与同学进行交流．思维在不断的撞击中升华，最终在不断的体验中形成共识。

例谈“情景启发法”在体育教学中的有效应用——以《立定跳远》教学实录为例

一、在生活情景中点燃儿童求知欲望 情境导入：（准备）……师：“小朋友，你们在生活中，见过不会走，只会跳的动物P-57别急，开动你的脑筋想一想，再告诉老师好吗？”

勿让“纠错”变“误导”

在体育教学中，同一个技术动作，学生犯错的形式可能有很多种，这就需要教师采用不同的纠错方式、方法。然而存日常教学中．很多教师却忽视了这方面的研究。有的在纠正学生错浜时，不分情况一律采用“集体纠正”的形式，搞“大锅饭”。也有的在纠正学生错误时，习惯性的把种种错误…一‘列举，认为“油多不坏菜”。

从一次失败示范说开

情景描述 [七年级（男生）技巧“头手倒立”]……“头手倒立”，这是以前再熟悉不过的体操动作，动作要领记得滚瓜烂熟。于是，我没有做太多的准备，信心满满的去上课了……结果，第一次示范由于大意，举腿时失去平衡，翻过了。我的脸通红，只感觉到心怦怦直跳，真后悔自己课前没有提前练习。于是，不好意思的敷衍了几句，卯足了劲准备第二次示范。担心、害怕，一起袭来，我突然感觉自己开始紧张起来。在迅速揣摩动作后，进行了第二次示范。差点又犯同样的错误，双腿在空中摇晃了几下，幸运的是还好控制住了……

体育教学,理应“揭盖”而起

有人曾做过跳蚤的实验，很有意思。把一只跳蚤放进一个玻璃瓶里，它可以轻而易举地从里面跳出来。盖上一个透明的玻璃盖，跳蚤跳了多次，都碰到玻璃盖上。后来，将玻璃盖拿掉．跳蚤却再也跳不出玻璃瓶了。一个“盖”，盖住了跳蚤的个性。盖住了跳蚤的自由。由此，我在想，在我们的体育课堂教学中，在对待学生想法和老师示范不一致情况下．很多教师也在有意无意的制造着一个个无形的“瓶盖”。“不能这样”。“那样不可以”等等，学生大脑的思维不断地受制于这些禁令，久而久之，形成思维定势，

巧用精彩镜头激活学生非智力因素

教学中教师通过运用一些“精彩镜头”并结合自己的语言，将一幅幅感人的教学画面展示出来，给学生以深刻启迪，并补充了“正能量”，从而达到激活学生的非智力因素的目的。

小学作文教学之我见

小学作文教学是小学语文教学的难点，许多教师无从下手，教学模式单一，表现为：看要求——读范文——写作文——改作文——评作文。这种模式往往使学生思维局限于几篇范文而无法自拔，针对这一情况，本人从实践中得到一点体会，特作此文，以供同行探讨。