立足基础 突出能力 彰显素养 创新发展——江苏省2021年新高考适应性考试物理试卷评析

2021年江苏省适应性考试物理试卷全面落实了“一体四层四翼”的总体要求,充分体现了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,很好地回应了“考什么”“怎么考”的问题。文章从试卷考查的内容、特点和载体等几个方面全面分析这份适应性考试物理试卷,并对今后阶段的物理教学提出中肯的教学建议。

在职体育教师继续教育现状及对策研究——以泰兴市为例

本文运用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法,对泰兴市体育教师继续教育的现状进行深入调查研究,并对影响泰兴市体育教师继续教育的原因进行分析,提出一些建议。

教育发展新时代下体育教师的角色新论

随着教育发展新形势的演进,体育中考的实施,体育与健康课程标准(2022版)的出台,体育教师的角色由单一知识与技能的传授向育人与管理的多元化角色转变。采用专家访谈法、骨干教师座谈会、文献资料法等,经过综合分析,简述了教育发展新时代下体育教师的角色反应与冲突、角色存在与期待、角色调适与策略。研究成果旨在引导广大体育教师认识自己的角色、重新定位自己的角色、对照标准做好自己的角色。

精心创设情境式任务 促进乘法模型整体建构

新课标要求学生在具体情境中建立乘法模型,要求教师重视单元整体教学设计。为此,教师要能结合教学需要,精心创设情境式任务,有效驱动学生经历建模过程,整体建构乘法模型。教师可以创设探究性情境式任务,促进课时整体乘法模型建构;可以创设故事性情境式任务,促进单元整体乘法模型建构;可以创设挑战性情境式任务,结构化梳理整体乘法模型。

遵循情境设计原则,扎实有效写好故事——评严红老师的作文讲评课

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“课程实施”部分明确提出,要创设真实且有意义的学习情境,以凸显语文学习的实践性。与此同时,统编语文教材八年级下册“学写故事”写作专题也对初中生撰写一般性记叙文提出了更高要求。在这个专题中,学生需要充分发挥联想与想象,丰富故事细节,打造出情节波澜,以增强故事的吸引力。

大概念视域下的辨析情境教学

情境是学科课程内容走进现实生活的必经路径,就学科课程知识向学科关键能力和学科核心素养转化来说,创设恰当的情境至关重要。学科大概念具有整合功能,有助于实施结构化教学。以学科大概念为核心把教材中呈现的专家结论进行结构化建构,并在学科课程情境化探究中显示其生活价值。创设复杂的挑战性辨析情境,使专家思维、专家素养在专家结论的整合探究中得以显现。这就需要创设思辨性问题情境,融汇专家结论,建构单元体系;巧设两难性问题情境,融慧专家思维,培养关键能力;智设冲突性问题情境,融会专家素养,生成核心素养。

在“穿梭”中发展空间观念——《正方体和长方体的展开图》一课教学谈

《正方体和长方体的展开图》一课教学,教师可以引导学生充分经历观察、操作和想象等过程,使学生不但能在生活经验与活动经验中“穿梭”,而且能在操作活动与想象活动中“穿梭”,还能在二维空间与三维空间中以及感觉和知觉之间来回“穿梭”,从而帮助学生丰富空间感知,发展空间观念。

个性化作文是怎样炼成的——基于百年中国近现代名家作文论视角

本文以百年中国近现代名家作文论的视角,从作文训练的读写融通、作文命题、写作指导、作文评改四个方面对个性化写作加以审视,探究个性化作文应怎样炼成的问题,以期对新时期的作文教学有所启发。

思政课教学文史融合的价值与路径

时代发展及高中新课程内涵的众多文史内容,凸显了文史知识融入思政课教学的重要性。思政课教学要增强学生获得感、提升课程吸引力,离不开文史知识的助力与加持。学生在思政课学习广博的文史知识,既可以增强对课程思想的领悟力和专注力,又可以使文史知识与思政课内容形成互补,提升学生对课程思想的拓展力。为此,思政课教师应在难点处融入文史知识,化难点为亮点;在堵点处融入文史知识,化堵点为生长点;在热点处融入文史知识,化热点为留痕点。

数学教学中模型意识的培养

模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟。因此,数学教学中模型意识的培养,就是要引导学生经历模型建构和模型应用的过程:基于知识与经验,感知数学模型;丰富活动与体验,建构数学模型;透过本质与变式,理解数学模型;经历迁移与应用,拓展数学模型;注重反思和总结,领悟数学模型。

胆固醇运输方式的探讨

本文阐述了胆固醇运输的复杂性和多样性:既有以囊泡形式在细胞内的运输,又有以脂蛋白的形式在血液或淋巴中的运输;既有小肠上皮细胞以NPC1L1(或肝细胞等依赖LDLR)介导的胞吞,又有肝细胞以VLDL介导的胞吐等。

以疑引思 以达促悟 ——浅谈提升学生关键能力的策略

学生素养的提升离不开教师用心教,也离不开学生全身心地学,而预设问题的师生互动是最有效的教学方法之一.教师需认真研究教材教法,在课堂情境导入、知识重难点和易混淆处、知识衔接的拓展延伸处精心预设问题,便于学生能循序渐进地说出知识点、解题方法和思想,并能书写出完整的解题过程.教师设疑捧哏、学生说写逗哏,让学生出彩,让师生教学相长.

例说数学教学情境的设计

教学情境即教学过程中教师依据教学目标、教学内容所创设的能够引发学生情感反映,使其积极主动建构知识的学习背景、条件、环境等。小学数学教学中,教师可以联系生活实际,设计现实情境;立足知识本质,设计数学情境;强调学科融合,设计科学情境。具体实践时,每种情境都可以分为熟悉的、关联的、综合的。

教学评一致性推进高中生地理核心素养提升的策略

新课标背景下地理核心素养的提升是高中地理教学活动开展的主要目标。聚焦学生地理核心素养的提升能够发挥高中地理学科的育人功能,真正将教书育人落实到地理课堂。教学评一致性是新课标重点提倡的教学模式,从教师的“教”、学生的“学”以及课堂评价等三个角度系统诠释了课堂教学改革,重点强调了教学评的一致性。教学评一致性在高中地理课堂中的应用紧紧围绕课堂教学目标,以完善的教学结构优化课堂教学设计,丰富学生的学习体验,为学生核心素养的提升创造优质的环境。因此,高中地理教师应积极探究教学评一致性的应用,推进高中生地理核心素养的提升。

聚焦主问题,构建任务群,提升学生写作素养——兼评赵辉生老师的写作指导课

虽然目前的初中作文命题百花齐放,存在多种多样的考查样式,但是从根本上说,仍然以记叙文写作为主。写好记叙文依然是初中生必备的关键技能。因此,赵辉生老师的这节写作指导课对打造记叙文亮点进行有针对性的指导,就具有了典范性的教学意义和价值。

自发 自觉 自动——浅议学生建模习惯的养成

叶圣陶先生认为：教育就是要养成良好的习惯,教师的任务就是帮助学生养成良好的习惯。随着《课程标准》实施的逐渐深入,人们已经深刻认识到在小学数学教学中引导学生构建模型、渗透模型思想的重要性。心理学研究表明,幼儿期和儿童期是人类学习习惯养成的关键期。引导小学生养成建模习惯有助于《课程标准》的要求落地生根。

新课标视野下物理实验教学核心素养的培养

物理学科核心素养科学探究能力的培养应以新课标为依据,以活动为载体,以说明书为导引。在实验探究教学设计中应坚持互动性原则、启发性原则、发散性原则;注意明确主体,遵循规律;强化基础,注重方法;科学指导,鼓励创新等问题。

“零存”“整思”,“合研”“共生”--整本书教学的有效策略

经过疑思的读方为有效的读,基于学情的教才是有效的教。不同于单篇教学,整本书的教学须在读与教的多重往复中,在师与生共同研讨下,才能完成教学任务。在切合整本书教学实情的有效策略--“零存”般读→“整体性思”→“合研”般教→“共同地生”的不断循环下,学生的语文素养才能得到全面而有效的提升。

初高中思政教学一体化设计探索

思政课教学一体化是推动思政课纵向跨学段贯通联动、协同育人的要求。为了改变以往教学中"各拉各的调、各唱各的曲"现象,一体化教学必须坚持"分步递进,分层达标"的设计策略。厘清教材逻辑是实施这一策略的前提,基于学生的认知起点是实施这一策略的基础,推动学生核心素养螺旋式上升是实施这一策略的目标。

突破宿命的桎梏——《台阶》主题探究

李森祥的小说《台阶》曾被选入多个版本语文教材,也被选入了统编版教材。对该文主题研究探讨的文章,有几十篇之多。但还有进一步探究空间。在“父亲”的目标实现了吗、“我”可以忽略吗、“这人怎么了”、“父亲老了吗”的不断追问中,其主题会逐漸变得清晰起来,即对以“父亲”为代表的农民悲惨宿命的尝试与突破,以及对农民未来充满了期盼。