让小学语文课堂焕发生命活力

在课堂教学的特殊时空里,不同个体的学生基于生命需要而产生的欲求也是多种多样的,诸如情感欲、表现欲、求知欲、成就欲。这些植根于生命个体的各种需求,不是简单的量的叠加,而是在碰撞、会合,批判、认同,滋生、接受、提升。

动态生成:课堂教学的诗意追求

曾看到这样一则小故事《万事随缘》，是这么说的：

自主选择:学生个性化作文成长的土壤

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”那么,如何使作文教学突破传统思维的束缚,让学生写出具有自身个性特征的力作来呢?笔者以为十分重要的一点是,作文教学时应给予学生充分的、多方面的“自主选择”的权利。教学要在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,建构起教师宏观调控下的学生“自主选择”的新机制,在“自主选择”中。

激发兴趣 寓教于乐

课堂教学手段必须不断更新,用灵活多样的教学方法,组织学生进行广泛的语言实践活动,通过多种手段激发学生实践的热情,加强对学生学习英语的兴趣的培养,让学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。

开掘心理资源 诱导放飞心声

<语文课程标准>在"课程资源的开发和利用"部分指出:"语文教师应高度重视课程资源的开发与利用".基于此论述,笔者以为就作文教学而言,教师不仅可以诱导学生从自然、社会、人文等方面,还可以从学生内心世界方面去开掘写作素材.

心灵,在想象中放飞——“人教版”第八册第一单元作文教学设计

设计理念：本次习作为想象作文。从学生感兴趣的内容出发，点燃学生心间情丝，使语言喷泻而出；引导学生讨论交流，畅谈心中愿望，分享心头喜悦，根据习作要求，展开合理想象，欣然命笔，直抒胸臆。同时辅之以有效的习作指导，在“规则”的牵引下，力求开出“自由”之花，促进学生的写作素养逐步形成。

引导展开想象 彰显语言魅力

“文章不是无情物”，由语言组合而成的文章，绝不是字、词、句的工匠式的拼凑，而是汇聚着丰富语言形象、语言情感、语言内涵、语言技巧等之泉的汩汩清流。然而，要想使学生具体地感受语言形象，真切地感受语言情感、语言内涵，真正地感受语言技巧，必须引导他们深入语言内层，揣度深思，发挥想象，构筑心理视像，从而彰显语言魅力，使语言变成立体的、丰腴的画面、情境等，清晰地呈现在学生面前。

让童心说话——《语文课程标准》作文实践案例与反思

新学期开始了，当我信步走进刚接手的六(2)班教室时，我被眼前的一幕呆住了：教室内课桌共排有四组．一、二两组清一色的女生，三、四两组齐刷刷的男生．个别低着头的“红衣长发”出现在男生群中，那是因为座位不够。

思维·情感·文字——《语文课程标准》作文实践案例与反思

案例师:同学们,今天老师给大家带来了这样一个思考性的游戏活动,请看要求。(大屏幕显示游戏要求:有消息说,在一次全国小学生“智力测验游戏”活动中,有这样一道题目:12人一组,轮番用手指碰同一个球,用什么样的办法速度最快?据说,最好的办法只用了3秒钟!你能想到什么好办法吗?)